【正文】摘   要：改革从形式到内容。教育改革从课堂教学开始，学生是主体，教师是主导，小组合作学习教学模式充分发挥学生的主体性。所谓“三分化”，指语文教学的三个方面，即学教案编写、课堂教学、教学方法；每个方面又分别分为三个部分来实行，以便于小组合作学习的进行。
　　关键词：小组合作  三分化  学教案  课堂教学  教法
　　“强国必先强教，强教必须改革”，小组合作学习已经成为重要的教学组织形式之一。学生是课堂的主体，教师则是引导者。俗话说：“无规矩不成方圆”，我们先让学生明白小组合作学习的规矩，再个性发挥，从而才能创新！所以我的语文教学实行“三分化”。
　　一、学教案编写“三分化”
　　我们实行了“学”、“教”案合一的体验式课堂教学，实行导学案学习。为了让学生在小组合作学习中循序渐进，我们语文学科学教案编写主要分成三部分：
　　（一）自主学习
　　指学生在对文章的内容和形式进行充分的预习之后，要尝试性地解决生字词、课文主要内容的归纳和部分课后题，对不能理解的问题，可以先画下来，当作自己的难点，以备小组讨论时认真听讲，当堂解决。
　　（二）合作探究
　　围绕教学重难点，教师设计3-5个问题，学生先独立思考，后小组围绕这几个问题进行讨论、分析，加深对课文的认识和理解，然后全班进行展示交流，教师再补充、讲解。
　　（三）当堂测试
　　对本节课所学知识进行有针对性的训练。题量不宜过大，注意突出重、难点。题目设置应考虑到基础知识与能力提高、课内知识与课外拓展的结合，尽量应考虑到与中考衔接的习题。当堂反馈，促进师生反思，提高课堂教学有效性。
　　“三分化”的学教案导学，使师生在课前准备充分！
　　二、课堂教学“三分化”
　　我校参加了宜宾市翠屏区的小组合作学习实验探究，实施了小组合作学习。每班按6—7人不等，按学生差异分好小组，选出负责任的组长。对一些基本任务的检查，组长就可带领本组完成。对独立思考之后的讨论，可逐个组员发言，或自由发言，形式不一。这种小组合作学习，对于学语文是有好处的。因为学习语文，对一些文本的理解，本来就是仁者见仁，智者见智的。所以，讨论的过程，不仅是集思广益的过程，还是一个锻炼有组织的口语表达的绝好的机会！
　　课堂教学改革就是从形式到内容。语文课堂导入，简明得体、富有情趣、饱含感召力，创设一种特定的教学氛围。围绕三维教学目标，在学教案的引导之下有序地进行课堂教学。
　　 （一）整体感知 
　　主要针对的是：字词、文章脉络。对于已经学了六年语文的学生而言，这部分内容，他们是可以自己做的，而且是应该会做的。教师要充分相信学生，千万不要代劳，只要督促他们做就行，否则就会让学生养成依赖习惯，不会自己主动解决。对于预习任务展示，可以分小组在黑板上演示，也可口语表述，也可同桌之间问答，也可组内交流等。学生展示，不同组的学生点评，教师补充。
　　（二）精品细析
　　主要是展示提升。精读课或课文的精读部分关键是授之以法，教会学生如何去分析课文。例如怎样分析文章的内容、结构、语言、写作特点、思想意义等。要教会学生分析这一类文章的方法，增长学生自读的本领。
　　（三）拓展迁移
　　考，考，考，教师的法宝；分，分，分，学生的命根，“高分低能”就是这样来的。“冰冻三尺，非一日之寒”，为了改掉这种现象，我们必须从平时就要培养学生的迁移能力，而不是死记硬背。结合以前所学的知识，发挥自己的联想、想象，达到巩固、运用和开发智力，培养能力的目的。
        “三分化”的课堂教学，使师生课堂尽显精彩！
        三、教学方法“三分化”
        叶圣陶先生曾说过：教是为了不需要教。“教”是前提，“不教”是目的，教的过程既传授知识又教给方法，特别是小组合作学习，更要注意学习方法的传授。欲以“不教”之手段达到“不需要教”之目的,是绝对不可能的。教师要将自己的教学方法变成学生的学习方法，才能将二者统一起来。
　　（一）入格教学法
　　学生科学的思维方法，正确学习方法的形成与教师的教学方法密不可分。对于我们宜宾上江北五初中而言，可谓是城乡结合学校。学生生源复杂，进城务工子女、占地农转非子女较多，民办小学校来的学生多，而民办教师对学生学法的指导可能不是很到位。针对这种情况，如果盲目实行小组合作学习模式，结果可能不堪想象。于是，我在语文课堂上首先采用的就是入格教学法。所谓的“入格”，自我的理解就是针对不同文体的文章采用不同的学习方式，但每一种相同类型的文章又采用的较为固定的方式，便于学生今后的自学和组内讨论。
　　（二）尝试教学法
　　教师一味地讲授灌输，学生没有体验、参与、探究，不快乐，厌学。而小组合作学习法，利用学教案导学，让学生先尝试自学，再尝试小组内对学，群学，最后尝试在班上展示交流。这时赢得的那阵阵喝彩声和热烈的掌声，能够激发学生的学习兴趣，这何尝不是一种成功？
　　（三）创新教学法
　　创新是在继承基础上才可能有的，如果连基础的学法都不知道，何来创新？每种文体虽然有固定的模式去分析，但上课形式是可以多样化，如诗歌单元我们可以采用小组朗诵比赛形式，戏剧单元我们可以采用分小组表演形式；作文教学可以融入散文中的句、段仿写开始，小组互评互改等。这种多元化、创新型学习形式，才能无限激发学生的学习兴趣！
　　总之，小组合作“三分化”的语文教学，促成了高效的初中语文“好课堂”。我们要坚持：以人为本，群体参与，教学相长！