【正文】摘   要：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，在分层中“施教”的同时，还要调动学生的主观能动性，让学生在求知中 “自主”。
　　关键词：因材施教  自主学习
　　我校开展分层走班式教学已经有十个年头了，参与其中的我经历了无数的失败与成功。培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 
　　所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
　　十个指头有长短，学生也有良莠不齐。分层教学就是为了缩减这种差距。分层教学的前提要加大宣传力度，让学生和家长们均能认识到实行“分层走班制”教学的意义，分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有“保尖、促中、补差”的作用。
　　的确，通过分层，教师更能把握好因材施教的尺度，有针对性地对各层次的学生进行施教。
　　当然，我们还应加强学生良好行为习惯的养成性教育，使学生明确学习目标,生成学习动机，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我磨砺”的进取理念，培养自我学习、自我管理、自我教育的能力，让学生走向自主学习。作为一个工作在教育战线第一线的英语教师，我深深地感到如何让学生走向自主学习对学生的学习成长是多么的重要。
　　自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
　　为了更好地让学生走向自主学习，主动学习，让学生具有主动学习的精神，这就需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的要求。因此，转变教师的教学观念、在树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识、研究和探讨有关的问题，十分重要。
　　首先，我们应学会“抓兴趣”，促进学生自主学习。
　　阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师应创设各种条件激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。
　　要涉及到这个问题，兴趣这个话题不得不提起。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段,激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。
　　激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。教学中的猜谜语、讲故事、编歌诀、做游戏、设悬念等多种途径，促成学生的自主参与。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。学生一旦有了新的兴趣，也就能积极主动地学习了。
　　新课程指出学习过程应注重实践、感悟、积累。学生学习时，应在想像中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，从而受到了情感熏陶，获得思想的启迪。这也是自主学习的不可缺少因素。
　　其次，在教学过程中我们讲究策略，训练学生学习自主。
　　课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究获得的。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。
　　例如：训练学生的英语表达，不仅对指导学生学会有条理地思维有好处，而且会使学生学会正确地叙述自己的思维过程。语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。指导学生用英语有顺序、有条理地阐述问题、表达自己的思维程序，是发展学生思维、充分发挥学生的主体作用的一个重要方面。在教学中，首先应注意训练学生用准确的语言来回答问题，引导学生从教学语言过渡到生活语言；然后借助于适当的教学活动，使学生能够达到语言和思维的一致。
　　最后，我们需要的就是营造氛围来调动学生学习自主，营造民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学习在教师的热爱、尊重和期待中激起了强烈的求知欲望，从而促进学生积极去学，主动去探索。教师把自己置身于参与者位置，服务者“地位”。热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
　　总而言之，只要教师在分层中施教，调动其求知兴趣，让其获得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，就能让学生真正地、实实在在地得到收获。