【正文】        摘   要：努力创设开放有活力的“四动”课堂，让语文课变得丰富有趣，让学生学语文学得有滋有味。“四动”课堂：精心设计导语，让学生“心动”； 形式多样朗读，让学生“口动”； 巧妙创设问题，让学生“脑动”； 使用读写结合，让学生“手动”。 从而让语文课堂成为学生的乐园。
        关键词：学生乐园  心动  口动  脑动  手动
　　当今语文存在这样一种现象：老师教得辛苦，以至于产生职业倦怠；学生学得辛苦，以至于对学习失去兴趣，因此产生厌学，甚至不爱上语文课。导致这种情况的原因有很多，我认为主要是老师们用死记硬背、机械训练关上了语文乐园的大门。
　　努力创设开放有活力的语文课堂，让语文课变得丰富有趣，让学生学语文学得有滋有味，这是新课标实施后语文课堂应追求的目标。要想重启语文乐园的大门，让学生在乐园里自由自在地遨游，就必须让学生“动”起来。
        一、精心设计导语，让学生“心动”
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在语文课堂教学中，导语的设计和运用很重要。它不仅能使学生迅速集中注意力，产生浓厚的学习兴趣，引起学生的联想，从而为下面学习新课创造良好的氛围。
　　语文课堂导入的方法有很多，如情境导入、诗词导入、悬念导入、故事导入等。语文课堂的导入要根据不同的教学内容而定。
　　如我在教《皇帝的新装》一文时的导入：许多年前，有一个皇帝，为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”就是这样一个皇帝，他穿了一件轰动全城的新装去参加游行大典。那么，这是怎样的一件新装呢？让我们赶紧走进课文去瞧瞧！
　　因此，精心设计导语，扣住学生的探究心理、激发其兴趣、活跃其思维，真正让学生“动”起来。
        二、形式多样朗读，让学生“口动”
　　朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节。诵读能让学生发现美，感受美，从而激起学生学习语文的兴趣。语文课标中也明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读的方法有很多，如个别朗读、分角色朗读、配乐朗读等。朗读方法的选用必须依据教材，根据不同课文和学生情况选用不同的朗读方法，才能收到更好的效果。
　　如朱自清的《春》，我采用配乐朗读，学生边读边想，仿佛真能觉得春风在抚摸着自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花儿散发的芳香中。这就激起学生对美的发现，对美的感受，唤起了对美的想象，让自己也走了进去，将自己完全置身于大自然的怀抱，对春的欣赏之情油然而生，耳畔似乎也响起了一支充满青春活力的春天交响曲。
　　运用正确的朗读去理解课文，让学生的情感和作者的情感产生共鸣，使学生在朗读中“动”起来，读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。
        三、巧妙创设问题，让学生“脑动”
　　亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是思维的火种。疑问是思维的契机，启发设疑，学生带着疑问学习，心中渴望解决面临的疑团，对所学的内容产生兴趣注意力就会集中，思维才会活跃，学习效率才会提高。因此，语文教师必须在提问和鼓励学生质疑两方面多下功夫。教师在教学过程中必须善于提问，精心设问，讲究提问艺术，激发学生的求知欲，同时还应注意培养学生质疑问题的能力，要设法为学生质疑搭桥铺路，创设情境，从而使教师的“问”逐步过渡到学生自己的“问”上去。
        创设问题的好处就在于学生解决疑问后有种成功感，成功的欢乐是一种巨大的精神力量。这激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。
        四、使用读写结合，让学生“手动”
　　读写结合就是阅读与写作的结合，是语文行之有效的教学。读写结合要以课文为载体，从课文的内容从发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作和思维训练三者融为一体。通过以读代写、以读促写的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。读写结合的形式很多，要根据不同课文和学生的情况来进行教学设计，主要形式有：
　　1、仿写：如学完《最后一课》，模仿文中对小弗郎士出色的心理描写，描写一段《家长会后》的心理；学完《音乐巨人贝多芬》，学习文中用外貌描写来突出人物性格的写法，对班上某一位同学进行外貌描写，不写出同学的姓名，让大家猜猜看等等。仿写让学生感觉其实写作也并非那么难，它带给了学生快乐的写作情趣。
　　2、续写：如学完《皇帝的新装》后，学生除了对皇帝的荒诞做法感觉可笑之外，还生出了“结果怎样”的好奇心。此时，我趁热打铁，让学生结合自己对童话的理解，续写《皇帝回宫以后》。有的同学认为皇帝应该派士兵捕捉两个骗子，捉回来后继续受骗子的蒙蔽，继续上当；有的同学认为皇帝既往不咎，坐在宫廷里认真反省自己以前的所作所为，励精图治，精心管理国家，使国家繁荣昌盛；……这样的作文练习可以使学生从别人的想象结果中受到启发，拓宽自己的思路，使思维呈现新的内容。
　　3、补写：如学《孔乙己》，可以让学生补写孔乙己遭到人们嘲笑时的心理活动。鼓励学生展开想象的翅膀，补写那些省略或不写的情节，往往会收到很好的效果。
　　4、改写：如学了《我的叔叔于勒》，学生对文中主要人物菲利普夫妇的做法极度愤慨，对于勒生出了极大的同情。他们纷纷讨论：如果这件事发生在自己家里，自己会怎样做？如果父母也像菲利普夫妇一样，他们该如何规劝父母正确对待叔叔? ……一系列的问题出现了，他们热烈的讨论，驰骋在想像的阔原上。针对学生此时的心情，我就布置了一篇题为《假如我是 -------》的半命题作文，让学生发挥合理的想象，完成对课文内容进行改写。这样，学生们的思路被打开了，纷纷颇有兴趣地拿起笔来写，快乐地满怀信心地用自己的文字驾驭着主人公的命运，并且达到了预期的效果。
　　总之，语文课堂应让学生体味到生活的情趣，生命的意思，激情的迸发；应是老师快乐地教，学生快乐地学。“四动”课堂，让语文课堂成为学生的乐园。