【正文】摘   要：全国课改进行到现在，已经进入了深水区，新模式的改变已成为趋势，但不管形式怎样，在课堂上关注待进生才能提高课堂效率，这是永恒的，不变的。在课改中我们应该认真分析待进生出现的问题，对症下药解决问题，使待进生能与乐学生齐头并进。
　　关键词：课改  待进生  学案  预习  合作  评价机制
　　在走过风风雨雨的课堂改革路程中，问题式的导学课堂，已经在我们心中生了根：教师创设各种教学情境穿插于课堂，已经在课堂得以应用┈┈，这一系列的新教学观念我们已经领悟，新的教学模式我们正在逐步摸索。但在打造高质量课堂的今天，作为教师的我们都明白，在整个教学课堂中，待进生，在学生群体中占到大半，对课堂效果对教学质量，都起着中流砥柱的作用。所以，提高课堂质量的关键，就是必须要关注学生群体中的待进生的发展。
　　至今在我们的课堂中，仍然是少数优生“独领风骚”，好像只有他们才能读懂老师的问题：只有他们去思考去参与到课堂中。而待进生，只是一味的被动“接收”知识，只“收”不“放”：有的待进生更是摆出一副“置之度外”的姿态，让课堂教师哭笑不得。试想，这样的课堂何其谓高效课堂。因此，关注待进生刻不容缓。
　　怎样关注，怎样改变这一制约高效课堂的顽疾，究其待进生不参与课堂的原因主要有以下几点：
　　1、教室座位不合理，待进生不能及时得到优生的帮扶。
　　2、教师的导学案设置没有层次，待进生“下手”机会少。
　　3、待进生预习不到位，导致跟不上教师的“节奏”。
　　4、课堂中教师关注度不高，忽视了他们的参与。
　　5、单一的激励机制对待进生不公平。
　　因此，基于上述原因，我们应对症下药,做到以下几方面：
　　一、异质分组：优、中、差层次的学生混合编组，适合优生带动待进生
　　在编组时，要根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面组成学习能力相当的学习小组。为了让优生可以相互探讨，中差生能得到帮扶，因此，一般来说，小组成员的位置安排可以是优生（A段生）居中（通常是正副组长），中差生（BC段生）坐在两侧，而且是A-A、B-B、C-C相对而坐，这样，既为不同层次的学生提供了交流合作的机会，又有利于优生帮扶中等生，中等生帮扶差生，进一步优化了组内和班内的学习结构，有利于全班学生共同进步。
　　二、精心备课，用心编写导学案
　　目前，我们学校课堂教学都是在导学案的框架内进行教学，这就要求教师的备课和导学案编写，必须从班级的学情和教学内容出发，学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容可以独立学习？教师心中要思考，要合理精选。而且设计教师如何讲，如何点拨、如何引导，特别是展讲，拓展部分的内容，教师既应备好问题的解决方案，也应有方法思路的总结，授之以法，这样学生才知道如何去学。导学案应按照考试难易要求7：2：1的比例范围，进行有层次有梯度的编写，明确不同层次的学生有不同的学习任务，让待进生有下笔的机会，有思考的机会。
　　三、把关预习环节，夯实基础
　　预习就是根据尝试教学“先学后教”的原则，让学生对教材内容事先进行自主式学习，这是学生感知教材、理解教材、自我知识构建的第一步，它能缩小学生在课堂的差异，如果课前没有能充分预习，课堂上就不能与其他学生同步，教师一旦提问，他们只能一问三不知，其学习兴趣大减，自尊心受损，在同一起跑线上的学生渐渐地就有了不同层次的划分。因此，学生做好预习环节对整个课堂，整个教学质量都至关重要。尤其是待进生自觉性差，缺乏自律，教师在预习环节必须把好关，课前对学生预习进行检查，或是抽查一部分，对课堂学情的第一次调查，努力让待进生做到“真”预习。
　　四、维持平衡发展，促进共同提高
　　课堂教学中学生存在着差异，知识基础好、表达能力强的优生就成了小组的主帅与中心。主帅可以当，可以主导小组合作学习探究，但不能包办了一切，代替了一切。而那些待进生不能只是“绿叶”当陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，往往不是语无伦次就是不着边际，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，提醒他们，让他们在老师与优生的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。其次，让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系；让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系，培养相互尊重，相互理解的组内关系，从而促进共同进步。
　　五、分工合作，细致到位
　　小组讨论中有时学生存在着只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象；还有一些待进生不参与讨论而在“一边凉快”，始终未进入讨论状态。针对这种现象，可以根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。
　　六、评价机制向待进生倾斜
　　为了提高学生的学习积极性和课堂效率，应对待进生采取评价倾斜策略。如学习小组在充分进行合作探讨交流后，让各小组在向全班交流展示时，让优生与差生在回答同一问题时，优生得1分，中等生得2分，差生得3分，适当提高学困生得分值，鼓励他们多参与，多发言，提高学习兴趣，他们得分高嘉奖全组，从而提高小组得分值；也鼓励优生在小组合作探究时给待进生做到更完美的辅导，激励他们在小组中把问题弄懂，懂透彻。在得分值相同情况下，在展示回答时，难度相对较低的问题时，机会就多给待进生，在展示回答相对难度较高的问题时，机会就多给优生，这样既鼓励了待进生，也顾及到了优生。
　　总之，关注学生群体中的待进生，是打造高效课堂的关键，关注他们，重视他们，帮助他们找到发展自我的起点，找到自己成功的影子和里程碑。让待进生的心灵从麻木失望走向积极乐观，从阴郁封闭走向明朗开放，不断的告别过去的自我，不断取得进步。从而达到全体学生共同提高的目的。