【正文】摘   要：新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”。在这一大背景下，我们看到初中语文课堂热闹很多，形式丰富多彩，其中讨论式教学用得最多。课堂讨论是语文教学中异彩纷呈，最具活力的一个环节。观其本质，它充分凸显了学生在教学中的主体地位，激发了学生的主动意识和进取精神，是培养学生自主能力，合作意识，创新精神的重要阵地。但在实际的教学活动中，真正有效的讨论却很少，课堂讨论的运用出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。怎样才能有效地开展课堂教学讨论，真正突出学生的主体地位，让学生在活跃的气氛中互助学习，取长补短，弥补独立学习的不足，这是语文教学中值得反思的问题。笔者从三个方面进行了阐述，即：教师要认真准备，确定好课堂讨论的形式和问题；全面落实学生主体，教师主导进行热烈的课堂讨论；把握关键，适时进行总结归纳。
　　关键词：合作学习  学生  语文教学  课堂讨论
　　课堂讨论犹如“旋转的大舞台”，师生竞相登场，可以充分体现“学为主体，教为主导”；课堂讨论好比“新闻发布会”，信息渠道畅通，可以实现多维交流，优化效果；课堂讨论也似“原子反应堆”，思维互相碰撞，可以达到能量转换，教学相长；课堂讨论还像“新年茶话会”，课堂气氛活跃，可以做到教学民主，和谐共振。在实施“小组合作学习”的语文课堂中，我们通常采用的是小组问题讨论式教学法，但无论采用哪种方法，都离不开教师的精心组织和在讨论中进行适时的引导。课堂讨论的组织必须把握好几个环节：
　　一、教师要认真准备，确定好课堂讨论的形式和问题
　　首先教师要根据教材的内容确定好的讨论形式和讨论的问题，找准“引爆点”：（1）讨论的问题要紧扣教材，体现教学重难点；（2）问题的难度要适度，与学生的生理与心理特点相适应。只有学生感兴趣的话题，才能激起学生的共鸣，难度过大，讨论也就无法深入，失去了讨论的意义。
　　如在阅读课文《王几何》“合作探究”环节，我主要设计了两个问题进行探讨：（1）你认为王老师是怎样一个人？（2）作者是怎样描写王老师的？你觉得哪些地方可以借鉴？这两个问题既能引起学生兴趣，又学会客观评价一个人，通过小组探讨，让学生充分发挥了自己的见解和聪明才智，激发了课堂气氛，同时也能总结借鉴正面与侧面相结合的描写方法。
　　其次是要指导学生做好准备。热烈的课堂讨论不是赶集图热闹，学生必须要有一定的知识作为“支撑点”，因此教师要组织学生搜集资料，做好课堂讨论准备。如我在上《再塑生命的人》和《我的早年生活》时，让学生搜集了关于资料海伦凯勒和丘吉尔早年生活的资料。
 　　由于做好充分的准备，在课堂谈论中无论是小展示，还是大展示学生就会有话可说，有情可表，言之有物、言之有据，也充分发挥了小组的协作精神。
　　二、全面落实学生主体，教师主导进行热烈的课堂讨论
　　课堂讨论中组织讨论是关键。要达到预期的效果，必须注意：
　　一是充分尊重学生，全面落实学生主体地位。教师在讨论过程在中应尽量讲得少，让学生多说，尤其是那些成绩较差、在平时很少发言的学生在这时候也加入到了讨论，这时更需要教师以鼓励的眼神予以赞赏，给予加分评价都是必要的评价手段。作为教师更应该以一个讨论成员、巡视员的双重身份加入到各组的讨论中，而且要适时协助组长调控组内讨论，避免个别学生“霸占”讨论，而部分学生“沉默是金”。我们要相信学生，鼓励大胆发言。全班交流时，小组展示时可以采用小组内轮流发言或集体上台展示的方式，让每个学生都有机会发言或者代表小组发言。讨论结束尽量由学生来归纳讨论结果。教师要善于放手让学生去做，不用担心课堂的“乱”而束手无策。
　　二是要充分发挥教师的主导作用。课堂讨论是让学生自由讨论，但不是让学生放任自流，充分发挥小组合作作用的同时，更离不开教师的主导作用。课堂犹如“放风筝”，既要让风筝在天上自由自在飞翔，又要抓好手中的线。
　　教师的主导作用充分表现在：（1）诱导。在学生对某个问题讨论不起来或者对某个问题“浅尝辄止”时，不能深入时，教师要想方设法诱发学生认知冲突和讨论欲望。我们可以用与他们熟知的故事或息息相关的实例来发表看法，激发他们讨论欲望。如我们在学习《华南虎》一诗时，学生探讨了一个问题：作者仅仅是在写一只老虎吗？学生都觉得不是，但却无从下手，这时候，教师适时引导他们联系作者的经历去比较，学生恍然大悟，原来不仅仅写老虎，更是在表达“我”的情。（2）疏导。在学生讨论时候出现了因知识缺乏而出现理论上障碍时，教师要适时疏导。（3）引导。在讨论中教师要引导学生围绕主题进行讨论，引导他们由表及里、由浅入深，由易到难的分析，从而得出正确的结论。（4）指导。教师把握课堂讨论方向，如出现了跑题，偏离讨论主题的情况要及时拨正，以保证讨论方向。
　　三、把握关键，适时进行总结归纳
　　讨论结束后进行总结和评判是很关键的一步。一直以来许多人都提倡及时总结，其实，及时总结可能适得其反，正好抑制了学生的思维，扼杀了学生的创造性。我们要延时评判，即在学生在讨论中产生反映后找个适当时机进行评判，也可以让学生自己来评判，教师可以说明自己的观点，若学生还不能理解时，允许他们保留自己的观点，切莫急于求成，应该先让学生进行总结，然后教师再总结或者不总结。但课堂讨论不能只停留在结论上，而是应该让学生能够“举一反三”、“触类旁通”。
　　在“小组合作学习”模式下，语文课堂的小组讨论变“一言谈”为“多言谈”，课堂焕发勃勃生机，积极发言的学生大大增加，观点新颖，涉及面广，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力。学生的积极性和创造性得到提高，克服对教师的依赖心理，学生成了课堂的真正的“主人”，培养起了学生独立思考和解决问题的能力，这也就是我们所追求的学习目标。