【正文】新一轮课程改革实验工作的正式启动，犹如拂面而来的春风，带给了我们盎然的生机与鲜活的理念。新课程改革强调树立正确的全面发展观，注意张扬学生的个性，倡导“建立评价指标多元，评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系”。在此新课程理念的指导下，评价的主体发生了变化，不仅要包括教师的评价，还要包括学生自己的评价、伙伴的评价以及家长的评价。因此，我们在教学中重视多方参与评价，寓评价于多元主体中，对于调动学生的学习主动性、激励学生自主发展是至关重要的。
　　一、学生——反思性评价
　　施良方教授曾说过：“评价的最终目的在于让学生学会反思。”可见，学生自身的反思性评价是极为重要的。在对学生语文能力进行评价时，教师要先组织学生进行“自我评价”，其目的就在于引导学生变被动接受地位为主动参与，发挥其主观能动作用，促使学生对自己在一段时期内的语文学习有一个较为客观的认识，了解不足，明确努力的目标，更好地获得发展。例如，我们在每次练习之后，总是在 “评价与反思”这一活动中设计上学生的自我评价，如“通过上面的学习活动，你知道理解字义时应该注意什么了吗？请你写下来。”“以后书写汉字时，应该注意什么呢？给自己提个要求吧！”“其他同学在纠正错别字方面有哪些地方值得你学习？你自己还有哪些问题？”“这个自主学习活动你完成得怎么样？自己评一评。”……由于评价的主体是学生个人，就使得他们不是被动地接受，而是对照具体的学习内容，进行自我检查、自我调节、自我反馈、自我评价，从而使学生的智力和非智力因素保持最活跃的状态，给了学生一个自我展示的机会。
　　二、教师——发展性评价
　　教师在对学生的测评内容进行批阅的过程中，本着诊断分析、指导帮助、激励发展的目的，针对学生在答题过程中出现的情况和进步及时给予相应的评价，既可以随时点评，也可以概括总评。点评过程要突出语文学科学习的特点，关注学生在开放性题目中的个性、灵感和创造性的答案，及时给予分析、鼓励和引导，及时获得对学生学习情况的诊断，以调节教学过程和个别辅导，促进学生的进一步发展。
　　比如在学生的测评卷上写上“你的主动识字能力有待于提高”，是对学生识字具体要求的指导；“把字再写得大些好吗？”是对学生写字具体要求的指导。这里，不仅有对学生的及时诊断，更有对学生的学习指导，还有对学生的直接鼓励。学生拿到这样的教师评语后，内心的感觉也自然是多方面的，这对他今后的成长一定是有益的！
　　“如果你审题再认真些，一定是最棒的！下次可以细心啊！”是充满点拨与期待的语；“今天的你是最优秀的，祝贺你！”是洋溢着喜悦与祝福的评语；“你的答案很正确，但书写要认真才行啊！”蕴含尊重与指导的评语……总之，教师要特别注意保护和尊重学生的求知欲和进取的信心，树立一种服务意识，把学生视为自主的人，发展的人，有潜能的人。
　　三、家长——参与性评价
　　家长参与评价，是课程改革的一种需要。家长评价的内容涉及方方面面，许多家长从关心爱护孩子的角度出发，能有针对性地发现孩子学习中的优点和不足，并及时给予纠正，对学生个体发展起到了积极的促进作用。家长的评价对教师来讲也有很大的启发性，对教师观念、行为的改革有很大的促进作用，有利于教师和家长、学生和家长、教师与学生之间的多向交流，有助于教师了解学生学习情况，家长的态度和想法，也促进教师改进教育工作。
　　例如，郑子荷的家长在看到孩子的测验结果后，写下了这样一则沟通的话语：“郑子荷在学习汉字方面，做得比较好，能掌握所学汉字的构造，会采用拆分、组合、猜谜语的方法来学习汉字。但对于造型相近的字还掌握不牢，容易混淆，今后要继续努力！”史涧春的家长写道：“孩子，汉字是中国语言的基础，她的结构组成十分有趣，从学习汉字的过程中，可以增长许多知识，努力吧！掌握好汉字，书写好汉字，为今后写作打好基础。”王子涵的家长这样评价：“你对古老的汉字文化很感兴趣，认识了很多汉字。一有空闲你就会读书，徜徉在书的海洋里，遇见不认识的字会主动查字典或问妈妈，你写的汉字也很漂亮。等你认识了更多的汉字，会对世界了解得更全面。”这样的参与性评价，不仅使家长了解了学生在学习过程中存在的问题，而且使这种交流与沟通更为自然、及时，形成了教育的合力，为今后的进一步成长与发展共同努力。
　　总之，教学评价主体的多元化，体现了为促进学生的发展而服务的发展性评价思想，通过教师、家长和学生的多方参与，通过学生的自评、家长的参评和教师的评价，使学生与学生、教师与学生、家长与学生可以平等地交流，真诚地交心，用简短的语言对学生测验的成绩、优点、创意充分肯定，对不明之处和不足之处则采取帮助、委婉的口吻，勉励学生改进，这样可以使学生的人格得到尊重，心理得到满足，努力有了目标，并有利于学生接受，使每个学生在原有基础上都能得到不同程度的发展，开辟了学生发展的通道，让语文学习的课堂充满了活力，从而让学生感受到了评价的魅力。