【正文】小组合作学习是目前很多国家经常采用的一种教学理论和方法，它是学生自主探索、分析问题、有效主动构建知识的一种途径和方法。这种学习方式，把课堂的主动权交给了学生，把数学知识放到了实际具体的生活之中，有效的提高了学生的主动性和创造性，更能培养学生的团队意识、合作意识，也提供了学生参与社会生活的契机。现就自己在教学运用中，组织小组合作学习的方法，浅淡点滴尝试和思考。
　　一、情景创设生活化，课程与社会实际、学生学习实际相结合，适当应用多媒体。
　　创设一个好的教学情境，能激发学生探究的热情；创设一个切合学生学情和生活相结合情境，可让学生感受到“数学源于生活，服务于生活”；创设一个与社会相结合的情景，可让学生参与到社会活动中去，感受到数学的价值和魅力。把数学与生活、社会联系起来，解决具体的问题，学生在不知不觉中感悟数学的真谛和意义。
　　在教学四年级上册《复式条形统计图》的时候，我设计了我校“发放早餐”的情景，还让学生利用课外时间，通过询问生活老师、各班班主任和配送人员，统计早餐发放、采购、学生喜好情况数据。课本上的人口统计情景与学生生活较远，而“发放营养早餐”是我们每天都要经历的事情，而且蕴涵这节课学生需要探究解决的问题很多，还可以让学生参与到实际生活中去做数学。一方面体现了数学来源与生活、服务于生活的主旨，另一方面可以引导学生对“勤俭节约”的思考，还可以煅练学生的沟通、协作等能力，也为探索研究准备好了研究的素材。
　　应用多媒体技术，课堂上引入热门的动画角色，创设情景，不仅可以激发学生兴趣，更可以调动学生手、眼、耳、脑的全方位参与，也是不错的选择。
　　二、分组注意分组人员搭配组内异质、组间同质，明确成员职责，分工定时轮换，组内成员平等交流。
　　我在分组时，都会与班主任教师共同商讨，采取了5-6人一组分组方法，小组成员搭配时，注意学生成绩均等、男女生比例大体一致，并根据成绩的变化适当动态的调整，以达到“组间同质”，以促进小组的公平竞争。在小组内部，不仅要注意成绩差异，更要注重每个学生的学习品质、能力倾向、家庭环境、兴趣爱好的差异，让每个小组分组时混合搭配，优势互补，最大限度发挥小组作用，让不同程度的学生都受益。
　　每个小组成员要有明确的职责，分工明确，定时轮换，让每个学生都有得到煅练的机会。
　　在尝试初期，我发现有很多学生根本不注意听取别人的意见。为此我要求：在小组汇报发言时先倾听；在小组讨论时，先独立思考，由学困生先讲，优等生最后讲；在各组汇报时，有意识让平时较沉默的发言人先汇报。树立小组合作习惯，培养学生合作方法是一个长期的过程，只有在不断的调整和引导下，才能实现平等交流，构建平等交流的平台。
　　三、内容选择上具有开发性、操作性、探究性，体现层次性，适当融合其它学科知识，结合时事新闻和热门话题。
　　具有开放性问题，可让学生更透彻而全面的理解，是培养发散思维的时机；探究性问题，可让孩子们互相学习、取长补短；操作性问题，有利于提高参与度，培养学生经历操作、归纳、猜想的数学思想。问题的层次性可让每个层次上的学生都可以找到自己兴趣点。融合其它学科知识，结合当前时事新闻和热门话题，可有效的提高学生兴趣，让数学知识与时代和生活紧密结合。
　　在教学六年级《圆的周长》时，设计了操作性、探究性的问题，用不同的方法测量出圆的周长，通过操作——归纳——猜想——总结的数学方法，得出“圆的的周长是直径的三倍多一点”结论。在教学三年级上册《测量：毫米、分米的认识》时，我利用身边课桌、书本、橡皮等设计了具有操作性的问题，还融合生物遗传学科学，设计了身高预测和测量的话题。
　　四、把学习课题适当延伸到课堂、家庭、社会。
　　教育工作要把学校、家庭、社会三方面结合起来。课堂上小组合作，并不是小组合作学习的终结，而是开始。我在教学完《圆的周长》后，利用课外时间，让每一组都到生活中找一下圆的周长应用，体会数学的应用、意义和作用，总结自己寻找方法、过程，形成一定的经验。在学完《认识钟表》后，为了让学生体会时间的流失、不可逆转的特点，设计了敬老院讲听故事、制作作息时间表活动。在活动中，我要求家长和学生共同设计合理的作息时间表，并督促学生按作息时间表起床、吃饭、上学、回家、睡觉，教育学生珍惜时间。让家长参与到活动中来，不仅达到共同完成教学的目标，还达到学生思想教育、学生行为教育的目的。
　　五、评价以全面激励为主，体现数学理念应用、解决数学问题思路，注重每个学生做数学过程、态度、方法、参与度。
　　以激励为主的积极的评价，可以不断增强学生参与合作的意识和信心，也可让学生获得成就感。因此，应用激励为主的评价，对于提高学生的积极性，增强学生自信心极为有效。评价的内容包括行为表现、完成任务情况、应用数学理念、解决问题的方法等方面，重视学生做数学的态度、过程，强调小组成员的全面参与。
　　在组织五年级《梯形的面积》时，大部分小组都应用了“分割——拼接”的方法，分成两个三角形、平行四边形和三角形，这符合教育学迁移的理论和学生学情。但有一组学生提出用近似长方形分割的方法计算面积，我意识到这是微积分的思想，立即告诉他以后大学会常用到这种思想，并给予了充分的肯定。
　　小组合作学习不是一蹴而就的，需要我们不断地指导和长期的熏陶，不断学习和探讨，不断尝试和反思，不断探索和研究，以实现学习方式的转变。
　  参考文献：
   　1、肖川，《新课程与学习方式变革》，北京师范大学教育学院；
 　　2、王小凤，《小学数学教育》——《合作交流要从形式走向实质》，2003(3)；
　　3、教育部，《义务教育：数学课程标准 (2011年版)》，北京师范大学出版社；
　　4、杨宝忠，《教育理论与实践》——《合作教学浅析》，1996年04期；
　　 5、周永林，《浅析小组合作学习的意义》——《今日中国教研》，2008年第二期。