【正文】摘   要:教学过程中“教”与“学”应该是同等重要，相辅相成的，没有教师高水平的教不行，没有学生主动高效的学更不行。做为教师，既要注重传授知识，培养能力，更要激发学生学习兴趣，让学生热爱学习，会学习，为培养新世纪的学习型人才打下坚实的基础。
　　关键词：激发兴趣     主动学习    培养能力
　    新课程理念认为教育教学实际上是教师和学生共同参与、相互交流、共同进步的一个活动过程。但是，目前还有不少的课堂教学是教师主宰了课堂，讲解过多，分析太细，没有给学生留思考的空间，没有给学生参与的机会，学生只是被动地接受知识，“师云亦云”，教学成效不高。因此，教学中应该采用生动的、适合学生心理发展的教学方式，精心设计各种教学环节，让学生动起来，使学生主动参与学习过程，自主学习，学会学习，才有利于学生主体性发挥和创新能力的培养，才能使学生在学习过程中获得全面发展。那么，如何引导学生积极主动参与学习活动呢？
　　一、改变教学观念，创设参与条件 
　    首先，教师课前要处处站在学生的角度来钻研教材，设计教案。尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，要引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终主动积极地参与到学习的全过程中。如在空气一节教学中本人没有直接描述空气中含有的物质，而是出示一个装满水的集气瓶和一个装有水的水槽，问学生集气瓶中有无物质？把瓶中的水倒净再问学生集气瓶中有无物质？最后请一个同学把空集气瓶倒扣到水槽的水中并往下压。让他感受空气的存在，再问该同学空气中有哪些物质，其他同学补充，该同学就表现非常兴奋，全班都积极响应。这样避免了所有内容都当新知识讲，并在他们亲自参与的过程中，达到掌握新知识，学懂弄通的目的。
　　其次，注重情感投入，常言道“尊其师，方信其道”。教师要热爱每一个学生，多找学生谈心，了解其家庭、爱好等基本信息，分析其心理特点，主动拉近与学生的距离，随时对学生进行正面引导，关心、帮助、鼓励学生，成为学生值得信赖和尊敬的老师，从而使学生热爱化学，喜欢学习。
　　二、营造民主氛围，鼓励学生大胆参与
　　创造一个和谐、平等的教学环境，把课堂上最好的时间和空间留给学生，鼓励学生到知识的海洋中去畅游，让学生自己动口、动手、思考、总结。在这样的氛围中学生才会敢想敢说敢做，教师才能更好的深挖教材的情、趣、理，发挥教学艺术的魅力，真正让学生自主学习和自主探索。
　　第一，仔细地“读一读”。对于任何学科，不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。阅读前教师要提出阅读的要求和思考的问题，并指导学生掌握“读读、划划”的读书方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。如学习“溶解的过程”一节时，可设计以下几个问题让学生思考：①溶液、溶质、溶剂是怎样定义的?溶液的特征是什么?②物质溶解中溶液温度的变化情况是怎样的？通过阅读，学生就详细了解教材对该部分知识的讲解分析，准确掌握对化学概念的描述。
　　第二，详细“讲一讲”。对于部分概念和反应现象的描述，应鼓励学生大胆发言，教师在学生的讲述中去发现和纠正易出现的差错、漏洞，帮助他们逐步正确地表述。如在《溶解度》这一节教学中，就可以先让学生分组对教师所提出的问题进行充分讨论，问题1.如何判断溶质在溶剂中溶解能力的大小；2.如何比较溶解能力大小；3.如何使不能溶解掉的溶质继续溶解掉等。讨论后再请学生回答，其他学生更正补充，训练学生的语言组织能力，强调概念或现象描述中关键字词的重要性。同时，鼓励学生大胆提问，有问题是学生主动参与的最直接表现，回答问题的过程正是师生交流互动，教师实施教育策略，培养学生学习主动性的好时候。
　　第三，大胆的“做一做”。化学教师就该抓住化学是一门实验科学的特点，引导学生体验科学实验的过程，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质。在安全保证的前提下，把实验当作一个充分发挥学生的主动性、创造性的平台。一方面要创造条件让学生多动手参与实验操作，尽可能将演示实验改为有学生上台演示，或改为学生实验。另一方面又要努力发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用。如：在上课中，有的同学就发现盛有氢氧化钙的试剂瓶周围有一层白色的物质。此时，我就及时提出“这种物质是什么”的问题，让同学们讨论,有的说是氢氧化钙，有的说是碳酸钙。接着我马上引导思考怎样验证已提出的假设，并指导学生上讲台亲自动手去实验、去探究这种物质到底是什么？让学生在动手操作中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力，加深了对基础知识的掌握，增强了学生自觉求知的欲望。
　　第四，深入的“想一想”。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵发而动全身的关节点、疑难点设问。如一氧化碳还原氧化铜的实验前和实验过程中，我提出下列问题让学生思考分析：①实验前为什么先通一会儿一氧化碳，然后再加热氧化铜？②在停止加热后，为什么还要继续通入一氧化碳，直到试管冷却为止？③实验中尾气是否需要处理，怎样处理？学生弄清了这些问题，才真正理解实验反应的原理，掌握操作要点。这不仅是学生掌握知识的需要，也是提高学生实验操作技能、分析问题能力和创造性学习能力的需要。
  　三、加强学法指导，让学生有“法”可依。　
　　“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。化学教学中主要是指导学生突破难点和理清易混点。如化学用语、化学计算、无机物之间的相互转化关系等知识的学习。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，学习的主动性就会被削弱，从而影响学习成绩，所以帮助学生突破难点和理清易混点很重要。例如化学用语中元素符号、化学式，采取分批识记，从绪言开始，日积月累。将常见元素的化合价、酸碱盐溶解性编成口诀帮他们识记。对于化学计算，就由易而难，常见常练，尽可能地帮助学生总结归纳解题方法。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生畏难而退，从而增强他们学习的信心和主动性。
　　四、因人施教，让每个学生都有收获 
　　教学中重视和利用学生个性差异，也能大大提高学生学习的主动性。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对活泼型学生可根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示。让善于思考又不爱发言的学生发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的学生讲清道理，分析过程；让机灵沉着又稳重学生的进行评价和补充等等。这样围绕教学内容和要求因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥和展示。
　　总之，要让学生主动地学习化学，教师必须转变角色，努力创造平等、民主的师生关系与和谐的教学氛围，充分调动学生的学习兴趣，不断为学生创造成功的机会，让学生在成功的愉悦中焕发旺盛的学习热情，使不同层次的学生都得到进步，这样才能把培养和发展学生学习化学的主动性落到实处，真正达到化学教育的目的。