【正文】        摘   要：生本教育，就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育．“生本教育”是新课改的理念，是以学生为根据、以促进学生全面健康发展为宗旨的教育方式和理念。教学中一定要一切为了学生为本，充分尊重学生，全面依靠学生，真正实现了把课堂还给学生、让学生积极主动学习。
        关键词：生本教育   语文教学   感化教育    方法思考 
         “生本教育”是新课改的理念，强调学生是教育的真正主体，尊重、信任、依靠学生，打破传统的"教师传授学生接受"的师本教育，促进学生创新思维和创新能力的培养，改变传统的教学模式，突出以学生为主体，把课堂交还给学生，引导学生自主探究，主动学习，合作交流．使学生从“要我学”变成“我要学”，从被动的接受者变成主动的获取者。现对“生本教育”在语文教学中的实施谈谈自己的几点看法。    
　　一、关注生本，为学生提供良好的服务
　　在一次听课过程中，一位年轻老师教学朱自清的《春》让我记忆犹新，她在导入时先问学生："'同学们，你们心目中的春天是什么景象，朱自清又给我们描绘了怎样的春天呢？"教师的导语引发了学生强烈的求知欲，纷纷将注意力集中在大屏幕上，在轻松优美的音乐《春天在哪里》中屏幕上出现了这样几组画面：山渐显绿意，小草钻出地面，杏花扬着笑脸，杨柳在春风中翩翩起舞，细雨如丝，如缕。在画面展示过程中，教师配上深情的课文朗读。学生很快被描绘的美妙景物深深陶醉，从而展开了丰富的想像，领悟了春的活力和生命的气息。把学习文本内容与自身需要、感受、紧密的结合起来，起了一个良好的开端。但接下来老师安排学生谈“自己心目中的春”时，学生是说的说，比的比，讲的讲，站的站，闹的闹……让一堂精彩的语文课堂突然变得秩序混乱，假如没有听课老师在，恐怕要放任自流了。春天是每一个学生都所经历过的。学习《春》这一课老师就要从学生所经历过的“春天景象”入手，唤起学生心中的兴奋，然后再把目标转向朱自清先生笔下的“春”。这样，学生在阅读的过程中才能以一种饱满的激情去感受春天气息的清新，才能带着内心抑制不住的兴奋体会春天带给人们的希望和力量。或许因为是年轻教师，经验不足，没有正确理解生本教育的内涵吧。
　　古人曾云：不以规矩，不能成方圆。学生的发展我们尽量地去尊重，在判断学生发展的基础上要尽量地为学生提供良好的服务，进而完成发展人、造就人的教育内涵。我们培养出来的必须是社会的人而不是一切为自我的自私的人。我们必须兼顾学生的情感、态度和价值观的培养。所以生本更重要的是在尊重学生发展可能的基础上，正确引导学生，在尽量给他们提供正确发展途径的基础上渗透正确的情感、态度和价值观。唯有如此，学生才是理想的学生，教育才是理想的教育。
　　二、贯彻生本理念，突出学生的主体地位
　　《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”德国著名教育家第斯多惠曾说：“一个不好的教师给人真理，一个好教师则教人发现真理。”所以语文教学中要让学生经历知识的发现、规律的寻找、知识结构的建构等过程，实现真正的生本。如在《观潮》一文中有这样一段：“方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。”对没有亲临钱塘江大潮的学生——即使是去过但仅是走马观花的人来说，通过语言文字来感悟仍是困难重重的。因此在教学时，就先利用多媒体出示剪辑过的钱塘江大潮的录像，那雄伟壮观的场面，那声势浩大绵延不绝的声响，真实而摄人魂魄。学生见之，无不惊之叹之，陶醉其中，浑然忘我。观后，让学生交流感受。必会呈现学生感悟如下：“钱塘江大潮如烟、如雾、如尘”，“钱塘江大潮来势汹猛”，“太美了，我无法用词来形容”！“钱塘江大潮不但美，而且很有力量”。这些感悟，有些是超越书本的。而最妙的是“力量”一说，课文语言都未涉及，然而细细思忖，钱塘江大潮如此气势非凡，如此雄伟壮观，自然是有大自然的伟力所在的！该发挥学生想象力，该培养学生抽象思维进行思考的，就应该让辅助教学的多媒体简洁而富于内涵，让人思考。使学生通过多层面的语言实践，为有感情朗读的实施做好情感铺垫，真正实现把课堂还给学生、让学生积极主动学习的生本教育。
　　三、营造和谐的课堂，实现生本良好的师生关系
　　融洽的课堂氛围是实现生本教育的关键。在课堂上，我们应强调教师与学生是互动的，让学生获得与教师平等对话的权力。教师要充分尊重学生，尊重学生的个性差异，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，学生的知识解答有缺陷也不批评，只提醒：“你想想是这样的吗?你再听听其他同学的意见”，通过学生自己的反思，获得问题的答案。学生有了成绩，一定要及时表扬和肯定．“成绩”不仅仅是指考试的分数，更多的是学生思维的闪光点，学生有了好的想法、好的见解都要表扬。用“你真不错、太棒了、这个主意很好等”话语来激励学生。激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，即便是要指出学生的不足之处也要巧用评价用语。如我在进行初中语文第一册《狼》这一课的教学时，以自己的微笑贯穿教学过程的始终，与学生形成了一种民主融洽的师生关系，因为我坚信学生只有“亲其师才能“信其道”。在此基础上，我给学生提出这个故事对我们有那些启示的问题时，学生积极思考，畅所欲言，各抒己见。有的说这课说明了人的智慧主旨一切的道理”；有的说：我们不要做像狼一样的坏人”；有的说：“我们要学习屠户的机智勇敢的优秀品质”；有的说：“对狼一样的恶势力，我们妥善于和它们斗争”；有的说：“我们和坏人斗争时，要与之斗智斗勇。”对于学生的这些新奇意见，因为其正确，所以我都一一予以肯定，对学生分别给予表扬和鼓励，从而很好地培养了他们的创新精神。总之，要给学生创造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生积极主动地投入到学习中来，宽严结合，对每个学生做到恰到好处的评价，保护他们的自尊心。
　　四、教会学生朗读，重视生本主体地位的确立
　　没有思考就没有真正的学习．生本教育重视学生主体地位的确立，积极倡导自主观察、自主思考、自主讨论，全面提升学生的思维品质。如有感情朗读是生本活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然流露。有的老师在指导学生有感情朗读时，往往过分强调纯技法的指导，如哪里要重些，何处要轻些，再如“带着愉快的心情来读”、“读得勇敢些”等等……学生按教师的要求机械模仿，导致装腔作势，弄虚作假，或是“小和尚念经──有口无心”，毫无情感可言。还有的在学生读之前要求学生说出“应该怎样读”，读完之后追问“为什么这样读”等等抽象、理性化的指导，这本身就是一种生硬的情感灌输，是对语文形象的一种破坏。情感不是灌输而来的，有感情朗读需要的是学生的真情流露。所以，朗读不能光从技巧上去指导，要尊重学生独特的体验，让学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性色彩的朗读。如在上《孔乙已》时，叫了几位同学起来朗读，有学生仅然将“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，读成是“孔乙已是站着喝，酒而穿长衫的唯一的人”并且读错的地方太多。现在的中学生，不会读书的大有人在，无论是读课文，还是读报刊杂志，读不出节奏，读不出情感，甚至结结巴巴，读完一篇文章，脑海是一片茫然，感悟不出文章的底蕴。造成学生读书能力差的原因在于应试教育的影响，语文把精力过多地放在分析讲解以及机械地修改病句，划分句子成分，语法之类的训练上，学生几乎没有朗读时间，把培养学生的语言能力放在次要位置，学生语感能力自然极差。由此，继承和发扬朗读教学，是真正培养学生的语感能力，促进语文教学改革，推进素质教学的有效途径。所以教师应用丰富的人生阅历和知识构成来引导学生，体现生本教育的理念，发挥教师的主导作用。
　　生本教育的实施是循序渐进的，不可能一蹴而就。生本教育是一种先进的教育思想，许多地区、学校在长期的实践思考中总结了一系列的先进经验，也形成的一些有特色的模式。我们需要进一步深入理解生本教育的思想与理念，在教学中进行尝试与思考。关于生本教育，需要学习和思考的东西还有很多很多，几点不成熟的想法，希望对老师在教育教学中有所帮助。
　　参考文献：
　　1 翟霞;浅谈生本教育理念下的语文教学[J];语文教学之友;2011年01期 
　　2 赵立秋;生本教育,谱写语文教学的新篇章[J];学周刊;2011年10期 
　　3 李树英;生本花开别样红——浅谈生本理念在初三语文教学中的运用[J];现代教育论丛;2009年10期 
　　4 王朝霞;用生本教育理念构建和谐语文课堂[J];文学教育(上);2007年08期