【正文】摘   要：提高物理教学有效性，我们需要多措并举。教师转变观念是前提，激发学生学习兴趣是首始，更新教、学方式是关键，创设情境教学、运用认知冲突强化是手段。
　　关键词：初中物理  有效性  提高
　　提高课堂教学有效性是近年来物理新课改实践的努力方向，很多教师为此孜孜不倦地进行着创新探究与实践。但在教研活动中我们也不乏看到一些高耗低效的课堂，虽然设计了很多活动，学生参与性看似很高，但实际效果却未尽人意，我们从学生反馈的信息中可明显感知。如何提高教学有效性呢？多年的物理教学实践，让我对高效课堂创建有了充足认识。
　　一、转变课堂教学观念
　　转变教学观念虽不是提升教学有效性的一种策略，但它是提升有效性的前提条件。教师观念不转变，如果沿用传统方法，不可能在倡导“学为主体”的现实课堂阵地中找到用武之地，更不可能在全面实施新课改中将“一言堂”模式进行到底。因此，在创建高效课堂的今天，我们必须转变观念，在革新理念中实现角色转变，从传统教学的“教书匠”、“讲解者”转变为“教学的促进者”、“学生学习的引导者”和“学生的合作者”，彻底摒弃过去“以师为本”的陈旧教育观念，树立“以人（学生）为本”的全新教育理念，从学生实际出发，因材施教，给予他们更多的人文关怀。与此同时，教师在教学过程中既要重视到学生的共同基础，又要使教学适应学生的个性需要，始终坚持使学生成为学习的主人，充分发挥他们的主观能动性，实现初中物理课堂的有效教学。 
　　二、激发学生学习兴趣
　　托尔斯泰有句名言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”高效课堂不仅需要高效地教，还需要有效地学。也就是说我们不仅要提高自身教的有效性，还要想方设法提高学生学的有效性。著名的数学家华罗庚曾经说到:“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之就会挤时间来学习了。”因此，我们还必须激发学生学习兴趣，促进学生发挥主体作用。当学生有了物理学习兴趣，就会愿学、想学，有自我主动学习的欲望。大凡有经验的教师，都不会进行直奔主题式的传授知识，而是在激发兴趣上下功夫，让学生处于“愤悱”状态时再做文章。所以，我们不防把激趣作为教学的首始，充分激发学生的主体意识，让学生热爱物理，主动参与到物理教学过程中来。当然激趣的方法很多，但美国著名教育家布鲁纳曾说道：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，我们应在物理课程自身趣味上多做挖掘努力，用物理的方法、内容、现象和实用性等方面的趣味因子来刺激学生，让学生感受到物理的“可爱”而自觉学习。
　　三、更新学生学习方式
　　在学为主体的课堂中，学的有效性是高效课堂的重要体现。而传统学生学习，只是背着手静听教师的“满堂讲”，静观教师的“独角戏”，很少参与到教学双边活动中去。致使互动教学成为虚设。在那种模式下，尽管教师教得很辛苦，学生学得很努力，但效果不尽人意，学生也没有得到应有的发展。我们不希望教师牵着学生鼻子走的课堂继续上演，也不愿看到学生“等、靠、要”的不良学习习惯的养成，更不希望抑制学生多种能力发展，注重 “应试能力”培养的教育有复燃之地。我们倡导学生动手实践能力和创新意识及情感态度等多方面的发展，正应《基础教育课程改革纲要》中提出的那样，我们要改变学生的学习方式，“倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息和能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”这些能力的实现，如果仅靠传统学习方式是难以达成，我们必须更新学生学习方式，让学生动手实践学习、探究学习、合作学习。对于物理学习，更多的要选择动手探究，让学生既有方法探究，又有能力提升。
　　四、创设生活情境教学
　　苏霍姆林斯基曾经说到：“当儿童跨进大门之后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框架里，不要让教室里的四堵墙壁，把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥妙包含着思维和创造取之不竭的源泉。”虽然我们倡导要充分发挥课堂主阵地作用，但是良好的物理教学资源不在课堂，它来自于生活，是生活的理性概括。正如新课标所言“物理教学应坚持从生活中来，到生活中去”的原则，因此，我们应大力实施生活化教学，创设生活情境，让物理回归大自然，以大自然为阵地和内容开展学习。这样，既可让学生感受到物理学习的趣味性，也可切身体会到物理的实用性，因而更加热爱物理，进而主动学习。
　　五、运用认知冲突强化
　　我们知道，物理是一门以实验为基础的自然科学，旨在培养学生的科学素养。但在实际教学中，我们很多学生由于受生活经验影响，往往会对于一些概念和规律有一些错误的认识，如生活中“重量”与物理中的“重量”的区别。作为教师，我们可运用一些与学生的预期结果相反的实验，引发认知冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念和规律的记忆深刻，对提高教学有效性很有意义。又如在学习“浮力”问题时，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度以及物体形状无关。为了使学生建立正确的概念，教师可以做如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中，再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。通过实验结果对比，不仅加深了浮力的认知，还强化印象，课堂教学效率显而易见提升了。
　　当然，提高课堂有效性的方法还有很多，这需要我们一线的物理教师再做更多的探究实践，在不断总结、反思与对比中找到更适合我们学科、学情以及自身的教学方法与策略来，让学生在积极参与、有效课堂创建的同时，实现自我物理素养的有效提升。
　　参考文献：
　　[1]李新乡，物理教学论[M]．北京科学出版社，2005。
　　[2]谢璞，生活中的物理现象[M].中国环境科学出版社，1996。  
　　[3]谈振华，课堂教学理论读本[M].北京社会科学文献出版社，2000。