【正文】摘   要：要构建数学高效课堂，需要教师转变观念，创新方法，做到多措并举，并充分发挥学生主体作用，才能找到适合自身与学情的高效创建策略。
　　关键词：小学数学  高效课堂  构建  实践策略
　　课堂是数学教学的主阵地，是达成素质教育目标的重要渠道。传统数学教学，高耗低效的原因背后是教师的“满言堂”替代了学生的主动参与，灌注式教学替代了学生的意义建构。在新课改倡导学生才是数学学习的主体的教学理念中，学生才正式入驻课堂，成为数学学习的主人，知识建构的主人。因此，数学教学要提高有效性，就必须发挥主体的积极作用，通过提高学的效果来提升教的效果。为此，教师须创新方法，多措并举，才能为提高教学有效性探索寻觅到新的策略。
　　一、树立全新的教育理念
　　观念决定方法，方法影响效果。如果教师教学观念陈旧，就不能适应新环境下的教学需要。如果教师教学观念不更新，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。传统教学观认为教学就是教师教，学生学，如果我们再坚持这种观念教学，学生还会被当作消极、被动地接受知识的容器。这与新课标“教学是一种双边活动，是教师有效、合理地引领、组织学生学习的过程，使所有的学生都能得到主动学习、生动发展”的理念是相悖的。所以，我们要提高数学教学有效性，必须转变传统教学观念，树立符合现代教学的新课程教育理念，实现“五个转变”：即①由以往的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“齐步走”转变为因材施教。
　　二、制定科学的教学目标
　　课堂教学目标是新课标总目标的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的重要依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，影响着教学效率的提高。在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：能指引师生的教与学，有定向功能；能促进教学流程的有效进行，有控制功能；能促进知识、能力的双向发展，有协调功能；能减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有增效功能；能实现教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准，大面积提高教学质量，有稳定功能。由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容制定出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维达成具体目标要求。
　　三、选择有效的教学方法
　　教学方法是师生为达到教学预设、实现教学目标的方式方法，它是影响教学有效性提高的最直接因素。其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法制约着学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系，既要全面发展，又要尊重个体差异。课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。
　　四、运用新颖的教学手段
　　教学手段是实现教学目标的辅助措施，即教学载体。传统数学教学，从概念到运用，教师单靠传统的粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生素质的提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段多样化。现在，随着“班班通”工程的全面实现，多媒体进课堂，成为辅助教学的得力工具，不但能营造良好的教学氛围，还能使呈现方式更加多样化、效能化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、课件等），使二者有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视觉、听觉、触觉等多种感官同时并用，不仅能化解教学重点，降低知识难度，还能提高课堂教学效率，强化学生记忆。
　　五、注重多样的实践训练
　　加强双基训练（基础知识教学、基本能力训练）是传统数学教学的重要特征，是“应试教育”的具体体现。诚然，双基是数学教学的重中之重，但我们也不能忽视过程与方法、情感态度价值观的培养与落实。新课标要求“学有用的数学知识和技能”，即学习生活数学，也就是要求在生活背景中促进学生知识内化为技能，以便更好地服务生活。为此，教师应注意如下问题：①首先应确定哪些是基本训练的内容，然后根据年级教学要求，由浅入深地安排，设计出一个符合数学特点和儿童心理特点的基本训练序列；②训练的时间长短，数量多少，都要根据教材内容和学生实际来确定，以便在不增加学生课业负担的条件下，取得最好的训练效果；③习题布置就分层实施，做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每个层次学生都能得到成功的喜悦；④应针对学生存在的问题，精心选编习题。只有这样，我们注重多样的实践训练，学生的数学运用能力才能有效提高。
　　总之，要提高数学课堂教学有效性，需要我们不断探索与研究，创新策略，寻找到既能适合班情、学情，又能适合教师自身的教学方法，从“激趣”入手，发挥学生主体作用，让学生主动参与到数学中来发展数学素养。
　　参考文献：
　　[1]万素云，构建理想的数学课堂[J].青海师专学报，2007年。
　　[2]胡秀娟，探讨数学高效课堂教学方法[J].祖国（教育建设），2013年。
　　[3] 张晓红，新课程标准下的数学课堂教学[J].中国校外教育，2009年。