【正文】传统的词汇教学法是让大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循；还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象，由此导致学生学习事倍功半。因此，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
　　一、初中英语词汇教学存在的问题
　　1、单词教学方法单一。 教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。甚至有些教师集中教学全册的单词，让学生死记硬背。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。
　　2、学生学习英语单词存在心理障碍。学生学习英语单词存在的心理障碍如轻视心理，厌烦心理，焦虑心理，母语定势心理等。有学生认为，单词学习就是找点时间背背。事实上，掌握一个单词不仅要能读准音，写对形，知道词性，认出书面和口语形式，而且还要能随意回忆起该词，把它同一个恰当的东西或概念联系起来，在口语和书面语中能熟练地识别和运用它，知道它的搭配关系。由于对单词学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对单词学习的艰苦性的心理准备。
　　3、学生难以读准单词。现在有学生还用汉语注音的方法来读单词。 尤其是多音节的词读不准，还有就是重读音节。
　　4、学生在单词的理解和记忆上存在的困难。由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生虽然跟着老师一遍一遍的朗读，但实际上并没有意识到单词中的字母的读音与单词的拼写有着内在的规律，学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆，因而常记常忘。
　　针对以上存在的问题，我认为在英语单词教学中，智商和努力程度固然重要，但学习策略更为重要，所以教师要教会学生记忆单词的方法策略，提高课堂效率。
　　二、词汇教学策略
　　1、形音结合记词汇。词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.
　     2、利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
　　构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable，discover， disadvantage等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到careless，armless等词的含义。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
　　3、通过反复拼读等方式硬过词形关。在英语的学习中,老师除了让学生能说会道外,还必须让学生会熟练地拼写所学单词,这样才能扫除他们在英语书面表达中的障碍。那么如何去通过词形关,积累起书面表达中所需的词汇呢?在教学中,我是这样实践的:一是反复地去拼读这些词汇,以逐渐加深印象,最终达到牢固地永远的记忆。二是根据单词的读音,分音节来记忆单词,在拼读时,语速放慢,每到音节处稍作停顿,然后再根据一些字母或字母组合的发音规则拼读出该单词。三是采用合成构词法记单词,有些合成词的拼写可以可以从单个单词着手,单词拼写虽长,但若记住了单个单词的拼写,其实也就很容易地记住了以他们为基础的合成词的拼写。
　　4、加大阅读量，提高单词重现率。单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆；同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
　　5、利用中西文化差异教授词汇。在英语词汇教学中，教师应重视词汇体现出来的中英语言差异，重视不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及语言的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。这不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。
　　总之，词汇教学是英语教学的重要内容。在初中英语教学中，教师应该灵活运用各种方法，增强课堂授课的趣味，激发学生学习词汇的兴趣，降低词汇教学的难度，提高英语课堂教学效果，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力，最终达到学以致用的目的，达到新课标的要求。