【正文】摘   要：一个有效的情境应具有科学性、学科性、趣味性、发展性和针对性。加强情境设计，就是为了使其更好地为教学目标达成服务，为学生数学素养提升和可持续发展服务。
　　关键词：小学数学  情境  创设
　　情境是新课改推进中的一项实践成果，由于其效果独特，被一线教师广泛运用于学科教学中，甚至是各个教学环节。虽然经过大量实践与研思，有其成熟的理论经验，但到具体运用环节，什么时候运用？怎么运用？有什么意义？却是个仁者见仁的问题了。这在一定程度上为情境创设走上“为情境而情境”的歪路提供了机会，现实中的“变味”情境就因此有了存在的土壤。如何提高情境教学的有效性、科学性和针对性，我结合多年实践的小学数学教学，谈一些实践体会和感受。
　　一、要有科学性
　　情境要有科学性，就是要求情境的方式和内容必须正确，没有知识错误，合乎学生学情和生活逻辑，能在需要时恰当合理地为教学服务。具体表现在四个方面：一是情境的内容要科学，不可无中生有；二是情境内容的表述要科学，不可含糊不清；三是情境的结构要科学，不可东拼西凑；四是情境创设的时机要正确，符合学生认知规律。例如，在探究圆锥体积公式时，我们不能先创设多媒体情境取代学生“做中学”而应先让学生动手实践探究再用多媒体强调；在教学“圆在生活中的运用”时，创设的动画情境，不能让正方形车轮赛过圆轮快。如此等等，都是不符合科学性原则的，我们应该避免。
　　二、要有学科性
　　学科性就是要求我们所创设的情境必须具有数学学科特色，有“数学味”，不能出现“泛数学”或“非数学”等不伦不类的情境样式，特别是“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学情境了。”教学中，我们可从这两个方面加以把握。首先，要认识到数学教学生活化不完全等同于生活。数学有自己的语言，重逻辑，指向明确清晰。即使要创设生活情境，其语言描述也不能有过多的无关信息，否则冗余、绕弯、繁琐，这不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。因此，有“数学味”，情境创设要应紧扣数学教学的内容进行设计。其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生注意力。
　　三、要有发展性
　　发展性是情境创设的出发点，也是落脚点，在为教学服务的同时，要为学生全面发展助力。因此，我们在选择恰当地、适合学生发展的情境方式和内容时，应结合学生认知水平和实际能力，尽力做到使学生在以下两个方面得到发展：一是所创设的情境能使学生逐渐由最近知识区发展为较远知识区，让学生“跳起来能摘到桃子”；二是所创设的情境不仅对学生现在的学习有帮助，而且能使学生可持续性发展，甚至终身受益。实践中，当学生缺乏主观感受时，我们可以多用多媒体动画等形式创设氛围情境，激发学生学习兴趣；当学生需要动手操作、亲身经历时，我们不能创设多媒体实验情境以替代，应创设操作情境，引导学生“做中学”、“做中学”；当学生需要深化认识，开展探究学习时，我们可以创设问题情境加以引导，等等。简言之，我们要结合教学内容与情境的内在联系创设，要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。
　　四、要有趣味性
　　苏霍姆斯基曾经说到：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”数学是抽象的，逻辑性较强，这对于正处于形象思维阶段的小学生来说，无疑是一堵墙，把学生挡在了数学殿堂的大门之外。托尔斯泰则告诉我们：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”因此，情境教学必然应具有趣味性，能激发学生“我要学”的自主动力，能把学生吸引教与学的各项活动中来。这是我们取得良好教学效果的前提，也是关键所在。相反，如果我们创设的情境不能让学生感受到有趣，不富有挑战性，就不能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生“怕数学”的现状。所以，情境创设要突出趣味性，具备吸引力，不只在于形式的新颖（再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧，这也是孙悟空失去“磁力”的原因），更重要的是能引发学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。正如美国著名教育家布鲁纳冰的那样：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，情境必须数学化、趣味化。
　　五、要有针对性
　　情境是为教学内容服务的，是为目标达成提供便捷的，要实现情境创设的目的，我们必须加强针对性设计，做到目标明确，轻装上阵，尽量腾出时间与空间为主题服务。而实践中一些教师创设教学情境往往多而杂，其目的仅仅是为了激发学生的学习兴趣，没有为学生科学知识的生成而创设。长此以往，必将一方面导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握，只好挖、挤学生学习、思考时间。如有的老师创设的情境并不是教学的有用资料和素材，仅仅是为了活跃一下课堂气氛而创设的一个小插曲；有的老师设计的学习情境，由于有太多的无关因素的刺激和干扰，反倒冲淡了教学的主题和重点；有的学习情境层次太低，对学生缺乏吸引力；有的则脱离了学生的生活经验，过于理想化，学生无法感知等。出现这样的教学情境，都不具备针对性，失去了它应有的作用。
　　在以上几点的阐述中，科学性是情境创设的基本前提，学科性是情境创设的本质保证，针对性和发展性是情境创设的价值取向，而趣味性则是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制。做到这几方面的有效结合，我们就能在教学中创设出符合儿童内在发展需要的有效情境，既能为教学目标达成服务，又能为学生数学素养提升和可持续发展服务。
　　参考文献：
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