【正文】摘   要：凸显学生主体地位，转变观念是前提，激趣是首始，诱思是关键，体验学习快乐是保障。只有在做好这几项的同时，我们才可以实现“学生是主体”的课堂新常态。
　　关键词：高中历史  主体地位  凸显
　　新课标指出：“学生是历史学习和发展的主体。”要落实这一理念，不仅要求教师转变“教师中心论”的传统教学观念，更要以实际行动为学服务，成为课堂组织者、引导者、服务者角色。在角色践行中，充分做到激趣煽情，增添学习过程趣味和诱思性，让学生主动参与，在不学不快的实践中习得知识与能力，发展历史素养。只有这样，学生的主体地位才能凸显，个性才能得以张扬，真正成为课堂的主人，学习的主人。
　　一、激发学生历史学习兴趣
　　实践中，我们无论采取什么样的教学方法与手段，其落脚点都是在促进学生发展上，提高学生学习效果，发展学生学习能力。历史教学同样如此，我们追求的结果仍然是让学生“初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”而要高效实现此目的，我们在丰富手段与灵活方法中，激发学生学习兴趣是首始。正如爱因斯坦说的那样：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。”所以，我们在教学时不要急于追求教的任务的完成，还要想方设法激发学生学习兴趣，让学生乐于其中，有动力，有体验，能充分享受到历史学习的趣味性和实用性。
　　二、创设质疑诱思问题情境
　　学起于思贵有疑。思维参与是学生主体地位得以充分凸显的最有力说明。我们知道，高中学生年龄一般在15-17岁左右，正处在身心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知力较强，喜欢形式多样、活泼生动、贴近生活的教学形式。虽然他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面分析还存有一定难度。面对这一教学难题，我们就可创设质疑诱思问题情境，让学生带着思维学习，在动脑中去体验历史这门人文学科。
　　（一）以疑启之，唤起学生学习主动性。理学大师朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是学生思维参与的促发器，是学生深入学习的起动机。但现行“00后”学生没有质疑学习习惯，需要教师以疑启之，这样才能唤起学生学习主动性和积极性。
　　（二）以疑导之，促进学生探究性学习。随着社会发展和科技进步，学生群体的特征也正发生着变化，他们从各种媒体获取的信息和知识越来越多、越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。他们充满好奇心，对新生事物的感知能力和兴趣更大，什么知识最有价值逐渐成为一个重要的问题。因此他们对于“结论性知识”越来越持怀疑态度，而对“方法性知识”和“过程性体验”充满兴趣。为满足学生这一学习需求，我们以疑导之，开展探究性学习，让学生在自主探究或合作探究中既体验学习过程，又发展学习能力。这里需要指出的是开展探究性学习，精心设疑是关键。例如，在三国鼎立中，如何看待曹操这个人物？他挟天子以令诸侯，恢复汉室，是英雄还是奸臣？通过这样设疑，学生积极性自然大增，很快就会发挥主体作用。
　　三、授予学生良好学习方法
　　教育大家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”钱伟长先生亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生而是把处理知识的能力教给学生，这是最关键的”。历史是人文奠基学科，“对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义”，不仅要为学生知识奠基，还要为学生良好学习能力奠基。因此，我们在传授知识的同时，还要授予自学知识的方法，让学生既有学力，又有方法。实践中，我十分注重方法、规律的教学。例如历史上册第三课中“黄帝”是学生接触的一个有名历史人物，教师必须对历史人物的学习方法做一介绍，也就是要抓住历史人物所处时间、身份(称呼)、活动事迹，以及有何历史作用或影响等去学习。又如在世界史中讲到资产阶级革命时，先让学生了解把握一个资产阶级革命的规律，即革命的背景或原因、领导阶级、革命对象或任务、革命纲领、结果或意义、起止时间等七要素，然后举出英国资产阶级革命这个典型内容，让学生自己自学、体会，然后小组讨论，最后让同学起来归纳，老师及时指正、小结，形成正确、完全的结论。等讲到法国大革命、美国的独立战争和南北战争，甚至是一战和二战，都可依次类推，试验下来效果极好。所以凡第一次讲到的问题，教师千万不可忘了小规律的教学。这样学生在学会学习方法和小规律以后，逐渐地运用在自己的学习中，从而乐于学习。我想今后在学生自主学习过程中，这些方法，都会对学生发展起到非常重要作用。
　　四、注重学习过程激励评价
　　我们知道，教学评价不仅具有导向功能、诊断功能，还有激励功能和促进功能，能催生学生学习动力，提高学生主体性。新课标要求我们不能只看最终结果，而是用发展的眼光去关注学生在学习过程的每一点进步和发展，既要有对成功者的肯定，也要以宽容之心关注结果中失败的同学，指引他们看到自己学习中成功的方面，要着眼于学生的动态发展的过程，避免用静态和停止的眼光去评价学生的阶段性学习效果。在过程性评价中，我们要注重学生个性差异，以激励为主，用心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，放大闪光点，让学生体验到学习成功。这样，既激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，又引导学生反思和矫正学习方法，在激励学生个性化发展方面起到积极的作用。 
　　总之，要凸显学生主体地位，方法还有很多，但转变观念是前提，激趣是首始，诱思是关键，体验学习快乐是保障。只有在做好这几项的同时，我们才可以实现“学生是主体”的课堂新常态。
　　参考文献：
　　[1]庄素芬，中学历史教学中的教学反思[J].广东教育，2005.9。
　　[2]秦明露，试论历史课堂教学的有效性[J].快乐阅读，2012。  
　　[3]苏德贵，试论中学历史教学与学生的个性发展[J].当代教育论坛，2005.12。