【正文】       摘   要：陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”语文教学过程中主动参与学习是创新的前提和基础，也是培养学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，无疑语文教学就成了学生进行素质教育，培养创新能力的主渠道、主阵地。现在是知识经济的时代，培养学生的创新能力是素质教育的核心内容。这就要求教师必须具有创新意识和创新精神，让学生在宽松和谐的环境中学习，开启创新思维，提高实践能力。  
       关键词：创新能力   语文教学   小学学生  培养方法
        全面推进素质教育，努力培养学生的创新能力已成为当今教育改革发展的总趋势。作为语文教师，我们要努力地不断提高自己，不断吸收新知识，更新教育观念，研究新问题，发挥自己的创造力，优化语文教学。同时，还要有意识地培养学生的创新能力，这样才能促进教育改革的不断深入发展，才能适应未来社会的挑战。在小学语文教学中，如何培训学生的创新能力呢，笔者结合多年的教学经验，谈一些见解与大家共勉。  
        一、牢固树立创新教育观念，坚决抛弃一切落后的教学方法
        由于应试教育的影响，学生都以掌握书本知识和寻求标准答案为目标。要改变“应试教育”学生靠完成大量练习达到目标的做法，语文教师首先就要改变以传授知识为主的教学模式，改变不适于迅速提高教育水平的传统做法，对自己所教学的内容予以独立思考，大胆探索，创造性地运用先进的教学思想，从全面提高学生的素质出发，把素质教育真正落到实处，不断强化学生的交流意识，合作意识，让学生充满热情，积极动手动脑，主动参与教学过程，自觉主动地投入语文学习中，使之创新意识和创新能力不断地进步和提高。如人教版四年级上册第15课《猫》这篇课文，首先采用谈话导入：同学们，你们在日常生活中见得最多的动物有哪些呢？（学生说）接着问，在这些动物里面，你最喜欢什么？（让选择猫的学生说说喜欢的理由）从生活中常见的动物入手，密切联系学生的生活，学生就会对新课产生亲切感，激发出学习兴趣。
        二、巧妙设计教学情境，激发学生的学习兴趣
         兴趣是最好的老师”，一堂成功的课，学生的学习兴趣是十分重要的。在语文教学中，培养学生的学习能力，实施素质教育，就要注重教学情境的设置，因为它对激发学生兴趣和学习动机起着很关键的作用，而创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与问题有关的情境中去。如教学《狐狸和乌鸦》一文，我充分利用课文，让学生在学中思，思中疑，鼓励他们敢于超出书本，超越教师，用发展的眼光去发现问题解决问题，培养学生的创新思维。如：我利用结尾空白，培养思维的创造性。文中最后一句写“狐狸叼起肉，钻到洞里去了。”我引导学生展开想象，从不同角度去考虑：钻回洞的狐狸美美地吃了一顿，然后舒舒服服地睡一觉。我接着问：“当乌鸦眼睁睁地看着狐狸叼着肉钻进洞时，会怎么想呢？”一石激起千层浪，有的说乌鸦很后悔，它明白了狐狸说自己歌唱得好听，是为了骗自己嘴里的肉；有的认为乌鸦会这样说“这下该怎么办？孩子们还没有吃饭呢？我真不是个好爸爸。”我适时加以引导：以前我们还学过有关乌鸦的哪篇文章？话音未落，一个学生就叫起来：老师，我知道，我们在一年级的时候还学过《乌鸦喝水》这篇文章。这时我紧追不舍：它们有什么不同？为什么？学生们各抒己见，课堂气氛十分活跃。有的说：《乌鸦喝水》这篇文章中的乌鸦很聪明，能够动脑筋；而《狐狸和乌鸦》这篇文章中的乌鸦很愚蠢，被狐狸给蒙骗了。有的说：乌鸦爱听好听的话，所以被狐狸给蒙骗了。有的说：乌鸦真聪明，能想出好办法喝到瓶子里的水。这样，把学生的思维引向了新的高潮，他们在主动探索中，不断更新创造，创新潜能得到了较好的开发。
        三、揭示、引导思维形式，使学生主动参与教学过程
        课堂教学过程是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程。即教师围绕着某教学目标和要求进行活动的动态系统。在这个系统中，教师按一定的计划和层次向学生输出一定量的信息，学生接受信息后产生的结果再反馈给教师。俗话说，“学贵有疑”，教师引导学生质疑，把学生置于“疑”的情境之中，更能引发学生探究反思，激发学生攻难求胜，不怕困难，不怕挫折，勇于奋进的精神。所以，在语文教学中教师要鼓励学生大胆提出问题，增强主体意识，发挥主体作用，这是挖掘学生创新潜能的必要手段。在教学活动中，学生不是旁观者而是积极主动的参与者，要充分发挥学生的创新精神，让学生的创新能力和实践能力得以和谐发展。如《猫》的这篇课文，开头就说“猫的性格实在有些古怪”。养过猫或熟悉猫的同学就会提出疑问，其实猫就是这样呀！白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本没有什么古怪呀，作者为什么这样写呢？学生就自然激活了思维，主动参与到了课堂教学中来。
        四、对学生提出的问题科学设计，精心安排
         学生由于学习经验和生活经验的限制，学习时往往提不出问题或提出的问题质量不高，针对这一情况，教师在教学中，既要抓住问题的关键又要考虑学生的差异，使学生从教师的循循善诱的思维引导当中，慢慢地模仿，逐渐学到提出问题的方法和技巧。教师要给学生提供提问题的时间和空间，因为提出问题首先必须发现问题，就需要给学生时间和空间去观察、去思考。因此，教学中，教师必须给学生创设观察问题的情境和思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。要鼓励学生大胆的提出问题，细致的回答学生的问题，即使没有多大价值的问题，也要尽量找出所问问题的合理因素，给予及时地肯定和鼓励，必然会激发学生提问的兴趣，增加学生提问的勇气和信心。如在教《景阳冈》一文结尾“武松……想到‘天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过’……”时，学生提（下转第25页）(上接第70页)出：打虎英雄给人留下了无所畏惧的英雄形象，这里却写出武松怕虎的心理，这不会损害打虎英雄的形象吗？这个问题问得多尖锐呀！我先是表扬了这位学生的敢于怀疑、敢想敢说的精神，然后再引导大家讨论这个问题，一石激起千层浪。有的说武松赤手空拳打死猛虎后，已筋疲力尽，再遇猛虎当然力不从心了；有的说结尾是略写，无关大局；也有的说这一心理活动要删去，不然会给英雄脸上抹黑。教者进而反问：如果武松有“取之不尽，用之不竭”的力量，还能再打十只百只老虎你信吗？武松一无力气，二无武器，三知山上确有老虎的情况下，仍执迷不悟白白送命，就是英雄吗？学生一番争议、切磋后得出结论：武松赤手空拳打死猛虎，已雄辩地证明了他英雄无比，可歌可颂。在一定条件下，描绘出武松怕虎的心理，不但不会影响英雄人物的形象，反而会使武松形象更加完美，更加可信可敬。因此，教学活动中让学生发表各种不同的意见，使师生之间，学生之间思维活动得到充分的交流，有利于培养学生立异探索的良好品质。
         五、培养学生的独立见解，建立民主和谐的师生关系
        在课堂教学中，教师不再是发号施令者而应是学生学习的朋友，应始终以朋友的口吻与学生进行语言交流，时刻尊重学生的思想，尊重学生的人格，使学生处于一种轻松愉快的心境之中，无紧张畏惧心理，无丝毫压抑感。教师的体态语言，体现平等师生关系。教师一个友好善意的眼神，使学生感受对他的信任，偶尔拍拍学生的头或肩，使学生受到了一种鼓舞，感到老师正期待他在这节课有收获，有创新，在民主和谐的师生关系中，学生的思维活跃了，心理压力减轻了，能够主动而又轻松愉快地研究学习方法，参与创新活动，培养创新意识。如教《少年闰土》一文第一段时，设置悬念：让学生想象眼前出现一幅怎样的景象，再出示一幅描绘闰土瓜地刺猹的彩图，让学生观察，以印证自己的想象是否合理。大家在生活体验中感知到的知识经过头脑的再造现象，一个“英俊”、“能干”的少年闰土形象浮现眼前，从而激发学生旺盛的创新兴趣和创造性思维。然后讨论：为什么课文一开始就在我们眼前展现一幅少年瓜地刺猹图？学生通过思、议，悟出：作者恰恰抓住闰土这一个性鲜明的人物特点把人物写活了。这一活动，让学生有所思，有所悟，有所得，并在训练中掌握了思考问题的方法。
　　总之，语文教学中创新能力的培养绝不是一朝一夕所能办到的，需要我们教师长期坚持不懈，引导学生建立自主合作探究的学习方式，把教学过程变成师生共同探索的过程。融创新能力的培养于平时的教学实践中。只有教师在教学中，努力为学生构建一个创新能力培养的平台，才能发挥学生创新的潜能，获得最大的成功。
        参考文献:
　　1 张国明;小学语文教学对学生创新能力培养的点滴[J];新课程(中);2011年02期 
　　2 刘春芳;点燃学生的创新火花——在语文教学中如何培养学生的创新能力[J];文教资料;2011年14期 
　　3 董双;在小学语文教学实践中培养学生的创新能力[J];希望月报(上半月);2007年07期 
　　4 陈彩东;浅谈语文教学如何培养学生的创新能力[J];小学教学参考;2010年27期