【正文】听、说、读、写伴随着人的一生，是人生活，学习，工作不可或缺的条件。唐宋八大家之一韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道受业解惑也。”今之学者说：“教师是点亮学生心灵之灯的人。”古人的传道受业解惑也好，还是今天的点亮学生心灵之灯的人也罢，教师都得具备听、说、读、写的能力。
　　少数民族地区的学生大多数听、说、读、写能力都较差。首先，大多数学生来自农村，家庭教育相对单薄，有的甚至空缺，所以学习习惯较差；其次，大多数学生来自乡村，小学到初中的基础教育相对较薄弱，有的学生在大专学校幼教专业读三学期了，小学一年级学的汉语拼音都不过关；再次，大多数学生是少数民族，学习汉语起步晚，很多学生一般都在七岁左右才开始学汉语，而小学课程设置中，一年级上学期前半学期就得上完汉语拼音。很多少数民族学生由于时间短而条件差没有学好汉语拼音，而汉字又是音、形、意的结合体，拼音学不好，汉字就学不好。所以培养幼儿教师的听、说、读、写能力应该成为少数民族地区幼教专业的一个教学重点。如何把培养少数民族地区幼教专业学生的听、说、读、写能力落到实处？
　　一、听、说、读、写四个板块的相关科目单门分设，齐头并进，共同完成提高少数民族地区幼教专业学生听、说、读、写能力的目标。
　　有关听、说、读、写的课程幼教专业开的有《普通话》、《写作》、《阅读与写作》、《现代汉语知识》、《书法》《幼儿园语言教育活动指导》。《幼儿园语言教育活动指导》。《普通话》、《写作》、《书法》已分门开设，而有的学校《阅读与写作》和《现代汉语知识》合二为一，只开设两年，都由一个老师上。这两门课程授课内容多，知识点重要，而时间则非常紧迫，再加上学生学习积极性和主动性差，这两门课程所涉及的知识点在学校规定的教学时间内是不能一一落到实处的，所以应该分开开设，给足时间。没有无本之木，无源之水，只有打好坚实的学识基础，才能塑造合格的幼儿教师。
　　二、课程分层设置，金字塔型齐进目标 
　　 《普通话》课培养学生听、说、读的能力，学生进校第一学期每周多开设授课节数，强化训练，让每一位学生都具备听、说、读的基本知识和能力，为后续听、说、读、写的进一步提升奠定坚实的基础。《现代汉语知识》是听、说、读、写的基础，包括语音，汉字，语汇，语法，修辞，逻辑六大知识点。语音部分归在《普通话》中教学。汉字部分归在《书法》课内教学，学生进校第一学期就讲解汉字部分内容。书法需要时间来堆砌，开设时间应从第一学期开始。这样《现代汉语知识》的知识点就剩下语汇，语法，修辞，逻辑四大知识点，用第一学年和第二学年的时间单独开设，系统完整的梳理知识，让学生形成完备的知识结构。《写作》是一个人素养、能力等的综合展现，一朝一夕是不能促成的，需要长期积累，要贯穿学生在校的每一学期。少数民族地区的幼教班学生知识基础薄，阅读量小，而《阅读与写作》既可综合训练学生的听、说、读、写能力，又可以丰富学生的思想内涵，提升学生的素养、对三年制中等职业学校幼儿师范生来说，幼教专业学校只开设前四册，第三年开始开设《幼儿园语言教育活动指导》主要是让学生知道怎么样去进行幼儿语言的教学，知道幼儿园语言的教育内容、怎么样去完成活动设计与组织，对后二册已删减，针对少数民族地区幼教专业学生的特殊性，我认为后两册不能省略，应该作一下调整，还是应该把它上完，为少数民族地区幼教专业的学生夯实基础，弥补学生的知识空缺。
　　三、设置技能达标考核标准
　　少数民族地区幼教专业的的学生学习压力没有高中阶段大，所以学习积极性和主动性较弱，每一期都应制定相宜的技能考核来约束学生，督促训练，让学生紧张，有序地学习知识，提高技能。比如，写作课，第一学期，每个学生都能写一篇相对较好的记叙文。第二学期能写一篇有条理的说明文，第三学期能写一篇有说服力的议论文等等。这样，《普通话》、《写作》、《阅读与写作》、《现代汉语知识》、《书法》、《幼儿园语言教育活动指导》。每一科目都制定相应的技能达标标准，每一样的技能考核都常态化，标准化，技能不达标者不予毕业。几年下来，学生的听、说、读、写能力会有很大的提升。
　　我校有三年制五年制的学生、在校这几年的时间，《普通话》、《写作》、《阅读与写作》、《现代汉语知识》、《书法》、《幼儿园语言教育活动指导》。这几门课每一门课的知识点都应落到实处，让学生真正掌握知识，那么几门课分工合作的结果是学生在校三年、五年后听、说、读、写会达到一个相对较高的水平 ，为幼教专业的学生成为合格的幼儿教师夯实了基础，奠定了条件，所以听、说、读、写能力的培养应该成为少数民族地区幼教专业学校的一大教学重点之一。