【正文】摘   要：课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》，主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了作者的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比，使语言整齐而幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活得自由自在。
　　关键词：《祖父的园子》   品味童年    体会快乐    教学设计与反思
　　一、教学设计背景
　　 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。该文节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园，也是学生在品味快乐的童年生活，更是在阅读童年的自己。
　　二、教学设计过程
　　（一）出示课题，介绍作者
　　1、出示课题：祖父的园子。
　　 2、介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》……
　　（二）初读课文，整体感知
　　1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：
　　（1）祖父的园子是一个非常好玩的地方。
　　（2）祖父的园子里充满了无限快乐。
　　（3）祖父的园子非常非常美丽。
　　（4）祖父的园子是一个很自由很自在的地方。
　　2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。
　　（三）走进园子，品味童年
        1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？
        2、课堂交流。根据学生的回答随机指导：
　　（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
 　　①朗读第一自然段，想象描写的情景。
　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。
        （充满生机、热闹、美丽……）
　　③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
　　（2）我和祖父在园子里边干活边玩。
　　①默读课文4～15自然段，画出作者干活和玩的句子，细细地读读，想象作者。
　　◇其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……
　　◇其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……
　　◇一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……
　　◇祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”
　　②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。
　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出作者以及自己的快乐。
 　　（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。
　　 ①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？
　　②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。
　　◇要做什么，就做什么
　　◇要怎么样，就怎么样
　　◇愿意爬上房，就爬上房
　　◇愿意开一朵花，就开一朵花
　　◇愿意接一个瓜，就接一个瓜
　　◇愿意长多高，就长多高
　　③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。
　　3、默读课文，思考：作者每天在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？
　　4、找出表现作者心情快乐的句子，有感情地朗读。
 　　（四）积累语言，留住记忆
　　有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。
　　三、教学反思
　　《祖父的园子》是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是作者童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了作者心灵的自由，舒展了作者的人生。课文的核心情感是自由，教学时，我紧扣这一情感线索，展开教学。
 　　（一）走进园子，品味童年
 　　园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，教学中我紧扣园子展开教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。园子大、样样都有，园子里的一切都是自由的，通过学习，学生进入情境，趣味盎然。
　　（二）童年是自由而快乐的
　　体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作者快乐共享，所以在学习时，我引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，养成良好的思维习惯。
 　   （三）赏读快乐的童年生活 
　　在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。如：一切都活了，要做什么，就可以做什么。要怎么样，就可以怎么样，都是自由的。“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜；若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它；玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管；蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶，它们是从谁家来的，又飞到谁家去。”太阳也不知道。引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生，品味快乐的童年生活。
　　参考文献：
　　【1】《教师教学用书》五年级语文下册  人民教育出版社
　　【2】《教案与作业设计》五年级语文下册  新疆青少年出版社