【正文】朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关。因此，教师要重视语文的朗读教学。那么，如何对学生进行朗读训练呢？
　　一、加强范读，示范启发
　　“范读”是教师从教材中感受、理解作者的情感，把无声的语言文字通过有声的朗读正确、示范地表达出作者情感的一种教学手段。教学中教师的范读有着其他范读形式（如录音示范等）不可替代的更大优势。加强范读应努力做到：
　　1．以声传情，激发兴趣，增强能力。
　　教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上冲动，产生一种一读为快的欲望。在这种状态下，教师的范读不仅激发了学生朗读的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力。相对而言，对于低年级学生朗读能力的培养和增强，教师的范读更为重要。
　　 2．以声传情，辅助理解，培养语感。
　　教师声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗进了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。
　　二、注重理解，读讲结合
　　鲁迅言：“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。”
　　语文课标要求阅读教学要从模式化的繁琐分析中解放出来，要重感悟、重积累。有的教师却片面认为阅读教学就不需要帮助学生分析、理解课文，就是让学生朗读。我们要谨防阅读教学由“分析得乏味”这一极端走向“读得乏味”另一极端。阅读教学要重感悟、重积累，摒弃那种繁琐的分析，但并不是不要分析、理解。分析、理解始终是阅读教学之本，只是不能再走繁琐分析的老路。
　　三、强化体验，感同身受。
　　朗读教学不是从生动丰富的范文中抽象出朗读技巧，对学生进行机械的训练，而是读者置身于作者的地位用自己的口代作者说话，用声音语调传达作者的思想感情。教师要鼓励和引导学生发掘语言文字中的“情感因素”，形成情感记忆，建构情感图式，进行言语内化和语感渗透，为外化为语符系统服务。教学中，应注意做好：
　　 1．以情激情，拨动学生“心灵之弦”。
　　语文学科的人文性决定了语文教师情感的丰富性与外显化。教学中，教师应以自己的真情去激发学生的感情，拨动学生的心灵之弦，使学生从教师身上获得丰富的情感信息。
　　2．情境模拟，使学生与作者达到“心情相契合”。
　　由于学生语文学习能力及生活阅历等因素的限制，学生朗读时情感体验将会面临许多障碍，而要跨越这一障碍最有效的办法就是借助视听媒介，创设“场效应”，如利用挂图、投影、录像、多媒体、表演……化抽象的文字符号为生动形象的画面、生动直观的场景，配以悦耳动听的背景音乐和声情并茂的解说以模拟课文情境，使学生如见其人，如闻其声，如观其事，如临其境，从而与作者达到“心情相契合”。
　　3．角色假想，使学生体悟亲身参与的乐趣。
　　由于小学生的自我表现欲非常强烈，让他们体悟到亲身参与表演的乐趣，有利于对文中情感的体验。教学中可要求学生假想角色，并展开“三次转换”过程：首先，让学生充当朗读表演者，向假想听众说一句话：“请欣赏课文朗读×××；朗读人×××”。借学生突出的表现欲以激发朗读愿望，促使学生全身心投入到朗读中去。接着，凭自己理解的语气和表情，结合适当的动作以充分体验“文情”“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。对于写人记事的课文，把自己假想成作者，“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。最后，回到现实，以第三者的角色评价刚才的朗读表演：“好样的，继续努力！”“有进步，比上次读得好！”“……”通过自我激励，品尝成功之喜悦，体悟亲身参与之乐趣。
　　四、尊重差异，发展个性
　　汉语言文字具有模糊性和不确定性，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，因此，朗读要根据学生的知识水平和心理发展水平找准“最近发展区”，尊重学生的个性差异，关注学生的个性发展，努力做到；
　　1．尊重不同感悟，倡导个性化朗读。
　　 “富有表现力的朗读，必须是对课文的意义有较深刻的理解，并掌握了语言的逻辑性与语言的表现方式才能实现。”由于学生主体的生活经历、认知经验等的客观差异，即使同一文本对于不同的阅读个体而言，其获得的理解、感悟就会各不相同。在用声音去表现文本内容、人物形象、情感等的时候，当然也就会存在这样那样的差异。因此，教学中要尊重学生的不同感悟，倡导个性化的朗读。唯有如此，学生通过个性化的朗读才能把文本演绎得丰富多彩。
　　2．尊重不同选择，倡导个性化朗读。
　　由于学生性格不同、兴趣迥异、习惯有别，他们在选择朗读内容、形式时，就会有所差异。因此，教学中要给学生自主选择朗读内容和形式的权力，让学生采用适合自己的方式，读自己喜欢的、感受深刻的语句、段落。这样，学生的朗读便是建立在对文本的深层理解和实现文本内容与学生生活经验沟通的基础上的，是对文本的“再创造”，带有了很大的个性化因素。因此，学生在有情、有境、有理、有趣的朗读中，既得到了美的熏陶、感染，又获得了语言能力的发展。
   　3．尊重不同处理，倡导个性化朗读。
　　朗读的各种技巧包括停顿、重音、节奏、语调等是在经常性的朗读实践中习得，同时又促进着学生的进一步朗读。一方面，不同的朗读主体其朗读技巧的处理必然存在着一定的差异性；另一方面，不同的朗读处理也表现了学生对文本带有个性色彩的不同理解，从而丰富和扩大了文本的内涵。文本不再是“僵死”的，而是在学生个性化的朗读中被“活化”，教学中要倡导个性化朗读，让学生读出形象、读出气势、读出韵味、读出思想、读出情感、读出个性。