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高职英语教学中多媒体应用的问题与策略
【关键词】 ；
【正文】摘 要：如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学,使之避免流于形式,是一个值得认真探讨的问题。如何将多媒体作为一种教学工具应用到高职英语教学中来，对高职英语教学模式的改革起到了一定的理论指导作用。
关键词：高职英语 多媒体 问题 策略
目前在全省各级各类学校中已全面推行多媒体教学，彻底摆脱了“一块黑板，一支粉笔，一部录音机”的英语教学时代，尤其在高职英语教学中，教学过程能够更方便，也更直观了，能够更好地调动学生学习英语的热情了；但对于许多年纪大一点的老师而言，电脑从来没有接触过，不知道怎样打字，更不用说 word文字处理系统、 powerpoint、 flash的制作等等。因此，对于这一部分教师，新型的武器如果不能得到充分的使用，这一装备就可能成了一种摆设，更谈不上对教学有更好的促进作用了。
从事英语教学的人都知道，英语是一门实践性很强的学科。当前的课改对高职英语课堂教学及英语教师提出了更新、 更高的要求。而多媒体教学恰恰给当前的外语教学改革注入了新鲜血液。怎样充分利用多媒体教学，适时、 适量、 适度地完成课堂教学，结合高职学生特点，最大限度地为英语教学发挥功能性作用？笔者多年的教学感悟是：正确使用多媒体教学，能发挥学生个性特长，对深化当前课改有积极的且很大的帮助。
一、多媒体教学运用中存在的主要问题
英语教学对学生的视、 听、 说、 读、 写等实践活动的目的要求特别突出，学生必须在教师的指导之下，积极思维，大量操练，反复实践，才能逐步掌握语言知识，形成运用语言的技能。而且要培养学生运用英语进行交际的能力，则需要声音、 图像、 动作及情境等多种因素的有机结合和综合运用，才能取得最佳效果。在高职英语教学中运用多媒体技术，旨在优化听、 说、 读、 写的训练过程，提高语言训练的效率，高质量地完成英语教学目标。但多媒体技术作为辅助教学的手段，有其优越性，也有其局限性。如果我们只追求形式，盲目使用多媒体，效果会适得其反。当前，在多媒体英语教学的实践中重要存在以下问题：
1.运用不当，弱化了多媒体的功能。
(1)有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆 15%的内容：单凭视觉获取知识，能记忆 25%的内容：听觉视觉同时运用，能记忆 65%的内容。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉和视觉相结合的功能，将教材中的静态画面搬上屏幕，将多媒体设备当作简单的投影仪来使用，致使设计的画面无动感，教学没有生气，多媒体教学名存实亡。
(2)缺乏从教学策略的角度设计教学活动，多媒体运用的形式单一。教学策略是为完成预定教学目标而对教学活动程序、 方法、 形式和媒体等因素的总体考虑。
2.过分追求声像效果，淡化了学生对教学内容的掌握。
多媒体集声、 像、 动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。但在课堂设计和运用时，有的教师片面追求花哨的视听和动画效果，忽视学生的注意规律，导致学生注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上。这样既不益于学生扎实掌握教材内容，又会削弱学生思考及想象能力的训练。
3.英语教师多媒体教学技能滞后。
制约多媒体教学发展的核心因素是课件的制作。很多教师在进行课件开发时，多是由英语教师提出假想，计算机教师设计课件，并教会英语教师操作。结果往往会出现内容与形式不统一，从而严重影响多媒体教学效果：另外，随着网络知识的不断普及，许多教师只是单纯地从网上下载课件，这种手段看似简单，但我认为它不能更好地体现授课者本人的思想理念，有时使教学显得非常的乱，教学结构不够紧凑，从而严重影响教学效果。
二、应对策略
1.注意课件制作与教师风格的一致性。
多媒体教学的关键在于课件，离开课件，再好的硬件设施也只能成摆设。因而课件的制作必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的，为学生所适应的教学风格，所以在制作的过程中，教师应亲自制作，切勿下载。自然地把自身的风格融入到课本中。
2.课堂教学中仍应注重教师的主导作用。
多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代。例如：英语课堂中开始“Free Talk”，值日生的“Daily Report” 或师生的口头交流。所以，计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，多媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主，我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。
3.注意计算机多媒体运用的频度。
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中频繁地使用计算机多媒体。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。我们应充分利用无意注意的规律和积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为学生学习和创造活动所必需的“ 有意注意 ”。
4.英语教师应尽快顺应潮流，提高自身业务素质。
英语教师应该把运用现代教育技术的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容，应该在掌握计算机基本操作技能的同时，还要掌握多媒体课件的制作能力，以便制作出适应英语学科特点的课件，真正成为多媒体教学的主体。
参考文献：
[ 1 ]张丽萍，李三福．教学语境的结构与功能探析 [ J ]． 湖南科技大学学报 (社会科学版 )， 2008, (5)
[ 2 ]林小平．多媒体环境下的大学英语课堂多维互动 [ J ]．湘潭师范学院学报 (社会科学版 )， 2008, ( 6)
关键词：高职英语 多媒体 问题 策略
目前在全省各级各类学校中已全面推行多媒体教学，彻底摆脱了“一块黑板，一支粉笔，一部录音机”的英语教学时代，尤其在高职英语教学中，教学过程能够更方便，也更直观了，能够更好地调动学生学习英语的热情了；但对于许多年纪大一点的老师而言，电脑从来没有接触过，不知道怎样打字，更不用说 word文字处理系统、 powerpoint、 flash的制作等等。因此，对于这一部分教师，新型的武器如果不能得到充分的使用，这一装备就可能成了一种摆设，更谈不上对教学有更好的促进作用了。
从事英语教学的人都知道，英语是一门实践性很强的学科。当前的课改对高职英语课堂教学及英语教师提出了更新、 更高的要求。而多媒体教学恰恰给当前的外语教学改革注入了新鲜血液。怎样充分利用多媒体教学，适时、 适量、 适度地完成课堂教学，结合高职学生特点，最大限度地为英语教学发挥功能性作用？笔者多年的教学感悟是：正确使用多媒体教学，能发挥学生个性特长，对深化当前课改有积极的且很大的帮助。
一、多媒体教学运用中存在的主要问题
英语教学对学生的视、 听、 说、 读、 写等实践活动的目的要求特别突出，学生必须在教师的指导之下，积极思维，大量操练，反复实践，才能逐步掌握语言知识，形成运用语言的技能。而且要培养学生运用英语进行交际的能力，则需要声音、 图像、 动作及情境等多种因素的有机结合和综合运用，才能取得最佳效果。在高职英语教学中运用多媒体技术，旨在优化听、 说、 读、 写的训练过程，提高语言训练的效率，高质量地完成英语教学目标。但多媒体技术作为辅助教学的手段，有其优越性，也有其局限性。如果我们只追求形式，盲目使用多媒体，效果会适得其反。当前，在多媒体英语教学的实践中重要存在以下问题：
1.运用不当，弱化了多媒体的功能。
(1)有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆 15%的内容：单凭视觉获取知识，能记忆 25%的内容：听觉视觉同时运用，能记忆 65%的内容。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉和视觉相结合的功能，将教材中的静态画面搬上屏幕，将多媒体设备当作简单的投影仪来使用，致使设计的画面无动感，教学没有生气，多媒体教学名存实亡。
(2)缺乏从教学策略的角度设计教学活动，多媒体运用的形式单一。教学策略是为完成预定教学目标而对教学活动程序、 方法、 形式和媒体等因素的总体考虑。
2.过分追求声像效果，淡化了学生对教学内容的掌握。
多媒体集声、 像、 动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。但在课堂设计和运用时，有的教师片面追求花哨的视听和动画效果，忽视学生的注意规律，导致学生注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上。这样既不益于学生扎实掌握教材内容，又会削弱学生思考及想象能力的训练。
3.英语教师多媒体教学技能滞后。
制约多媒体教学发展的核心因素是课件的制作。很多教师在进行课件开发时，多是由英语教师提出假想，计算机教师设计课件，并教会英语教师操作。结果往往会出现内容与形式不统一，从而严重影响多媒体教学效果：另外，随着网络知识的不断普及，许多教师只是单纯地从网上下载课件，这种手段看似简单，但我认为它不能更好地体现授课者本人的思想理念，有时使教学显得非常的乱，教学结构不够紧凑，从而严重影响教学效果。
二、应对策略
1.注意课件制作与教师风格的一致性。
多媒体教学的关键在于课件，离开课件，再好的硬件设施也只能成摆设。因而课件的制作必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的，为学生所适应的教学风格，所以在制作的过程中，教师应亲自制作，切勿下载。自然地把自身的风格融入到课本中。
2.课堂教学中仍应注重教师的主导作用。
多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代。例如：英语课堂中开始“Free Talk”，值日生的“Daily Report” 或师生的口头交流。所以，计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，多媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主，我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。
3.注意计算机多媒体运用的频度。
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中频繁地使用计算机多媒体。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。我们应充分利用无意注意的规律和积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为学生学习和创造活动所必需的“ 有意注意 ”。
4.英语教师应尽快顺应潮流，提高自身业务素质。
英语教师应该把运用现代教育技术的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容，应该在掌握计算机基本操作技能的同时，还要掌握多媒体课件的制作能力，以便制作出适应英语学科特点的课件，真正成为多媒体教学的主体。
参考文献：
[ 1 ]张丽萍，李三福．教学语境的结构与功能探析 [ J ]． 湖南科技大学学报 (社会科学版 )， 2008, (5)
[ 2 ]林小平．多媒体环境下的大学英语课堂多维互动 [ J ]．湘潭师范学院学报 (社会科学版 )， 2008, ( 6)
- 【发布时间】2015/4/21 10:13:58
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