【正文】“生本教育”初次接触，很是陌生，通过2013年10月18日至21日，参加了剑阁县教科局组织的部级课题“全国第128期生本教育理论与实践研习班”。又在11月29日，参加了县教科局组织的赴陕西宜川中学考察学习。通过这两次的学习，我对生本教育有了深刻了解。对我26年的教学，进行了深深反思。可谓是百般感慨，感悟良多。“中国的教育必须改革，现在教育，从幼儿开始，传授的就是扼杀人的创造性和想象力”。好在部级课题“生本教育”的研究，使我们教育工作者看到了希望。教育专家，生本教育创始人，华南师范大学教授，博士生导师郭思乐教授在教师培训会的讲话中指出：我们今天要进一步解放思想，坚持生本教育的宗旨，把生本教育做深做透做好。树立一个思想：简简单单才是美，简简单单才是真，简简单单才是好。
　　通过我两年的生本教育实践体验后，最想说的话就是“生本，其实很简单”，简单到任何教师拿起教材，就能走进课堂，上好语文课；简单到教师只要乐于关注学生，善于和学生一起积极参与课堂学习，就能分享到教学最丰硕的成果；生本，简单到学优为师，师生共同成长，相互提高的美好境界。
　　以往对教育的界定是“指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动”（《新华词典》）。但这个定义没有指明谁是学习的主人？教师究竟怎样影响学生？所以还是没有说到本质。教育家苏霍姆林斯基曾经尖锐地指出：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”郭思乐教授在《教育激扬生命》一书中指出教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童发展。
　　未来的教师教育标准，将以“学生为本”作为核心理念。生本教育：以生命为本的教育。生本教育：以学生发展为本的教育。生本教育是“发展和提升学生的生命的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育。它是国家教育的改革和发展的真正的探路工程。它也是国家中长期规划所阐述的以人为本、育人为本方针的生动体现。《人民教育》总编傅国亮先生说：生本教育是教育多样化的主流理论和模式。
　　怎样做好语文生本教育教学？
 　  （一）转变观念
　　一是解决一个根本点，“语文生本教育教学”回归教育的本位——“以学生为本”
　　一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。即以生命为本，实现生命的提高，最终基本靠生命本身。要真心实意地承认学生是主体，对主体的认识要有坚强的观念，才能取得卓越的成绩。有问题找学生，无资源找学生，要惊喜找学生。儿童有着学习的天性，而天性的发展必然带来真正的学习热情和惊人的学习效果。为学生好学设计教学，以学生的学习需要安排教学。核心就是“尊重学生，一切为了学生，全面依靠学生，关注学生的终生发展”。生本教育即是一种教育理念，也是一种教学模式。“生本语文教育教学”课堂，就是充分发挥学生的主体作用。采用自主探索、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极欢乐，高效课堂。
　　高度尊重学生，让学生快乐起来，尊重学生的人格与情感，尊重学生的错误与失误，尊重学生个性差异。生本教育，采用的是“乘法”思维和整体思维。教师通过鼓励和激励，给儿童10就要使之得到100及至1000，让儿童每天都有新的东西，思想奔涌而出。
　　二是明确一个中心点，“生本语文教育教学”根本目标就是要全面提高学生的——语文素养
        大阅读生本语文看什么？一句话：阅读推进没。语文教育的根本目标就是要全面提高学生的语文素养。人的语文素养，基本上不是靠教而是靠学，教者的启蒙，只是用来呼唤学习者的本能，实现学生的自主的学：阅读、写作、说话和生活实践。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。人的自学能力自我教育能力最核心的地方就是阅读。
　　三是做好角色的转变，“生本语文教育教学”解放了学生，解放了老师，让学生成为幸福快乐的人——“学生自主课堂”
　　中国基础教育的主阵地在课堂，所以，变革必须从课堂开始。减去语文基础知识的琐碎说教，腾出时间、空间，为学生展示阅读搭建平台。在阅读中牢固树立整体观，重在体验感悟。整体是不可拆的，不要把阅读变成知识点的材料，多读书少做题，不要在课文上深挖洞，深耕细作，要原汁原味的整体感悟。避免那种因条分缕析带来的对文本自身美的割裂。语文的学习是没有起点和终点的学习，不是一次性完成，不能求完整。
        教师从“传授者”变为“引导者”、“协助者”，由“纤夫”变为“牧者”。教师的工作应该是“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。教师帮助的意义仅仅是激发和引导。贫瘠的土地也能夺丰收，奥妙在于最大限度地发挥学生潜能。教师应在学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。与你的学生互动，让他们感受到他们才是教学活动中的主人。
　　讲课是指导学生效率最低的方式之一，但是在实现中，它却是我们使用频率最高的。表面上看，老师在不停的讲，学生在认真地听，似乎这一切都很平静很和谐。事实果真如此吗？当你讲完之后满心欢喜地问自己的学生“你们听明白了吗？”，回答的结果也许会令你尴尬或者不开心。因为有很多学生根本不知道你在说什么，甚至压根就没有在听你说。这种“和谐”的背面隐藏着一个最大的不和谐——老师替代了学生作为学习中的主人角色。“实践出真知”，我们要让学生真正参与到教学活动的实践中来，这样他们才能亲自动手并通过独立地思考去获取知识。而我们老师常常会想当然，一旦学生知道某个答案，或者背会了某个知识点，我们就认为他懂了，但是事情通常不是如此。知道某个知识点和用它来独立思考解决问题完全是两码事。想象一下你正在学习一门新技巧——游泳。教练让你和其它的初学者围坐在游泳池边的一张桌子边，然后开始讲解如何游泳，而你们就在一边认真地记着笔记。事实上，他还跳进了游泳池，亲自在做起了示范。然后，你把所有的东西都背了下来，参加了考试——一次笔试你的成绩名列前茅。好，现在，你就为一位游泳健将了，对不对？不，完全不是这样。光听游泳课，我们学不会游泳；只有下水游，才可能学得会。同样的，光听驾驶课，也学不会开车；只有动手开，才有可能开起来。生活中如此，课堂上亦然，我们只有让学生动起来，参与进来，老师与学生才能达成有效的沟通，建立和谐的合作关系。
　　“生本语文课堂教学”中的自主学习，真正突出了以学生为主体的教育理念。以学生为本，学生在充分的质疑、分析、研讨交流、展示，讲台是学生自我展示，自我讲解、自我答疑、自我陶醉、自我分享，自我快乐，老师则是专注听者、欣赏者、喝彩者、鼓励者。在关键时候老师才出来引导、点拨、画龙点睛，整个课堂是学生自主的课堂。发现问题比解决问题更重要，没有问题就是最大的问题。教师的角色得到了根本变化，“教就是为了不教”，“教师的最高境界是不见自我”。
　　“生本语文课堂教学”，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。这就决定了教师可以成为“生命的牧者 ”。教师的作用主要体现：①在引领学习过程，提出有价值的问题。②在关键处点拨以及精当的讲解。③在发现学生在课堂中“生成”的闪光点，并给予彰显；指出其不足之处，并加以引导。④捕捉课堂上的点滴契机给予学生中肯富有激情的评价。⑤对学生的语言进行更高度的概括和更生动的叙述，润物细无声地给学生以语言文字的熏陶和教益。
　　（二）操作策略
　　简单，不是草率，不是浅薄，简单是一种指导思想，也是教学的很高的境界。一个人的能力如何，就是看他是否能将最复杂的事处理成了简单的事，而把简单的事做好就不简单。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。语文教学怎样才能简单，精彩？落实先学，抓好课外阅读是精彩课堂的两大法宝。
　　1. 先学后教，以学定教是质量、效率的保证
　　（1）先学后教的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。设置的先学的问题应当是“容易入，能成功”。而且是把握住关键和核心，分层次有提高的。在这里教师的作用有四个：一是确定内容和进度（孩子学什么），是在教师对人的培养的全盘考虑下提出来的；二是给出对学的恰当而不过分的指导，这个时候的学是有教师导的背景的学；三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让孩子自己学，我们就不教；四是表面上孩子不能自己学，我们也要创造条件、转变方式让孩子自己学。这样，先学后教就不仅仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。
　　（2）以学定教：这是先学后教带来的一个效益。学生选择他最感兴趣那个点作为内核，教师也就可以选择大多数学生都喜欢的点作为活动的内核。“教”不仅是由知识本身的性质决定，在孩子先学的同时，教师可以清楚、冷静地看到孩子学习的情况，并作出“教”的内容方法的选择，这同时也就教得更精粹、更切中孩子的需要了。以学定教最突出的一个长处就是始终保持孩子的强烈情感和兴趣。因为教师注意了孩子学习的共同点，抓住了他们学习中的闪光点，突出了学习的重难点。
　　2. 小组是生本语文课堂教学中的重要环节
　　课堂是在老师帮助下的学生自主学习，形成个人、小组和班级的学习链。形成那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂。小组活动应该成为课堂学习的主要方式之一。教师要根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。
　　(1)生本的课堂是学生学习成果展示交流的平台。小组活动才能保证每个同学都可以获得展示交流的机会。同时，教师要加强对学习小组的学法指导，进一步提高小组的自主学习、合作学习的效果。
　　(2)小组学习的另一个目的，是形成学习的集体。学习是需要氛围的，讨论的氛围有利于思维的活跃和深化，小组中协作的氛围有利于培养学生形成协作的精神。充分发挥捆绑式评价的作用，使本组成员“一荣俱荣，一损俱损”，荣辱与共。小组成员之间就会主动帮扶。定期以组为单位进行精神和物质奖励。在此过程中，不但培养了合作意识和团队精神，而且能使后进生同样得到了成功的体验，逐渐找回自信，体验到学习知识的快乐。这样，小组学习就可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。