【正文】摘   要：课堂练习是学生内化知识、形成技能的必备实践。传统因采取随手拈来的“题海”练习，既加重学生课业负担，又伤了学生学习兴趣。新课标要求精心设计，创新实践，运用少而精的针对性练习来实现课堂教学预设初衷，达到提高学生练习兴趣和作业欲望，发展学生数学素养的教学目的。
　　关键词：初中数学  课堂练习  设计  创新
　　课堂练习是一堂完整课不可或缺的重要一环，是学生内化知识、形成技能的必备实践。但由于个别教师对此不重视，信手从题库里拈来题目让学生课堂练习，显然不能有针对性地帮助学生进行意义建构，达不到教学预设的初衷，甚至还无法让本堂课认真学习的学生体验到学习成功。这样的作法，实践多次证明其效果是不理想的，我们应精心设计，创新实践，才能预设出科学的、合乎学生发展的课堂练习来。
　　由于目的不同，课堂练习在一堂课中的位置也有差异，新授课中的课堂练习紧接着新知教学，着重帮助学生进一步认识知识，运用知识，形成技能，练习课、复习课中的课堂练习位于知识的归类、整理之后，主要是帮助学生内化技能，达到综合运用知识的目的。正是这种目的使然，我们在课堂练习的设计上也应有区别，不能“随手拈来”，要针对课堂重点、难点、易混点、易错点，做针对性设计，才能达到预设目的。下面，我们结合教学实际，谈谈如何设计课堂练习。
　　一、针对重点知识设计梯度练习 
　　重点知识是学生学习必须掌握的知识，但由于多种原因，新课教学时学生没有很好理解，更不能正确运用，我们有必要设计练习让学生在做中学、做中体会知识的形成与建构。在设计这样的练习时，我们既要有量的把握，又要有质的要求，基本练习题型让大多数学生做，综合运用和富有思考性的提高题型让中等学生和优生做。这样，既体现了分层教学，让不同学生获得不同发展的新理念，又能让各个学力层次有学生都能体验到学习成功，找到学习乐趣。对于重点知识，我们可以寓于各个题型，做到多层次，小梯度，由简到繁，难易适宜，缩小知识间跨度，循序渐进，让学生思维拾阶而上。 
　　二、针对常见错误设计预防练习 
　　常见错误不是同一学生反复出现的错误，而是不同学生实践同样题型容易出现的相同错误。不同班的学生出现，不同届的学生遇到类似题型也出现。出现这种“怪现象”，不是教师教不到位，而是知识的逻辑性太强，或受迁移影响，前后知识易混淆、易干扰。在教学这类知识时，我们要充分运用自身教学经验，预防错误的发生，针对易错知识预见到学生可能产生的错误，教学时就有针对性地指出并加以强调，再在练习中设计出预防练习题型，以防患于未然，从而有效地控制错误的发生。例如在教学一道一元二次方程的解答题时，已知方程x2+3x+1=0的两个根为m，n，求m2+ n2的值。解：因为Δ=32－4×1×1=5>0，所以m≠n。由一元二次方程根与系数的关系，得m+n=－3，mn=1。所以m2+ n2 =7。解答时很多学生审题马虎，不仔细，容易忽视隐含条件“m＜0且n＜0”，得出了错误结果。在设计这类练习时，我们要在新授前一定反复强调，要求学生注重分析和挖掘，多多审视题目。 
　　三、针对易混知识设计对比练习 
　　初中数学有很多形似而质异的定理、公式、概念、法则等知识，这些知识如果我们认识不清、或一知半解，掌握不牢就容易混淆，出现错误。为了防止这类错误出现，教学时，我们应要求学生充分理解概念，分清定理、公式、概念、法则等知识的本质属性它们之间的内在联系及其从属关系，并在练习中针对易混知识设计对比练习，引导学生通过对比练习来发现知识间的同中有异、异中有同之处，从而帮助学生在比较中抓住事物本质，深化认识，获得理性知识。例如在教学“菱形”之后，为了帮助学生区别矩形与菱形的关系，我们可做这样的对比练习设计。①任一矩形都是菱形吗？②任一菱形都是矩形吗？③是否存在是菱形的矩形？④是否存在是矩形的菱形？⑤是否存在不是菱形的矩形？⑥是否存在不是矩形的菱形？这样的对比练习，显然能帮助学生进一步区分矩形与菱形的相互关系，弄得各自内涵。 
　　四、针对高原现象设计创新练习 
　　高原现象本是教育心理学中的一个概念，是指学生在学习或技能的形成过程中，出现的暂时停顿或者下降的现象。在成长曲线上表现为保持一定水平而不上升，甚至有所下降，但在突破“高原现象”之后，又可以看到曲线继续上升。学生在数学学习中也经常出现这种现象，其原因往往是大量机械重复性练习，导致学生感觉枯燥乏味、兴趣降低、产生厌倦情绪所致。出现这种情况，我们一定要从形式上、内容上创新练习设计，不能老是单一的笔算或证明题型，要用多样化的练习实践，来提高学生练习兴趣和作业欲望，从而提高学生数学学习积极性和主动性。实践中，多样化的练习题型应是既有笔写又有口述、动手操作的，既有单项练习又有综合练、系统练习，还应结合学生的年龄特点，把“玩中学、”“玩中学”理念引进练习设计中，变普通常规的题目设计成为新颖、有趣、富有思考性的题目，以调动学生学习数学的积极性，如把口答、判断设计成“夺红旗”或“击鼓传花”游戏，以及加强动手操作等活泼的形式。例如，我们可以把一道中点四边形练习题进行拓展引申，以调动起学生的思维兴趣：“求证：顺次连结四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。”引申为“求证：顺次连结矩形各边中点，所得四边形是菱形”，或“求证：顺次连结菱形各边中点，所得四边形是矩形”，或“求证：顺次连结正方形各边中点，所得四边形是正方形”，这样来创新练习设计，既可拓展学生思路，活跃学生头脑，又能培养学生发散性思维。 
　　当然，新颖独特的课堂练习还有很多，需要我们根据教学内容和学生实情创新设计。我们不希望重蹈“题海”复辙，应做到精心选择与设计，用少而精的练习为高效教学服务，让学生在多种形式的练习践行中深化知识，建构知识，发展数学素养。
　　参考文献：
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　　[2]莫颖磊，初中数学新课程背景下有效教学[J].学生之友 (中考月刊)，2009.12。
　　[3]陈柏良，数学课堂教学设计的艺术[J].中学数学教学参考，2006.6。