【正文】摘   要：语文教学中开展自主探究学习，培养学生自主探究能力，这既是新课标的要求，也是现代竞争社会的呼唤。我们想方设法，创新策略，把这一方法运用到实际课堂中去。
　　关键词：小学语文  自主探究学习  运用
　　自主探究学习是新课标提倡的一种新的学习方式，旨在培养学生自主学习能力。在小学语文教学中开展自主探究学习，就是要授予方法，教给学生必备的学知能力，为学生具备良好自学能力奠定基础。而在“应试教育”指挥棒的影响下，这一新的学习方式未能得到很好运用，更没有形成较为系统的理论成果。因此，我们有必要以实践经验相互交流，以便在实际教学中更好地加以开展。
　　一、创建问题空间，激发自主探究学习兴趣
　　俄国教育学家乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时，他们就会主动去学，并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知。自主探究的兴趣不应只是起点，而应贯穿语文课堂教学的始终。虽然激趣的方式很多，但我认为设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、发散性问题，激发出“心求通而未得，口欲言而未能”学习欲望，因而引发学生认知冲突或激起学生强烈好奇心、求知欲，为自主探究学习作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。教师在进行探究性教学时，不同于一般的师问生答的启发式教学，而是先把学生提出的众多问题归纳整合为对课文来说是“牵一发而动全身”的问题，再反馈给学生。这种探究性学习课堂，关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化为训练程序，让课堂上每一位学习者都成为研究者。这样的学习才能促使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从方法上、兴趣上确保了学生主体作用在自主学习平台上的有效发挥。
　　二、搭建悦读平台，引导体验探究学习快乐
　　语文需要读，需要学生多种形式地、反复地读。只有这样，才能感受语言文字的魅力，受到熏陶和感染，发展语感能力。而百读不厌、复读不倦则需要强烈的悦读兴趣。虽然有很多方法都可培养培养悦读兴趣，但美国著名教育家布鲁纳却说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，让学生感受到成功的阅读体验是培养学生悦读兴趣最好的方法。在阅读教学过程中，我们不仅要引导学生阅读，还要引导学生体验学习过程的快乐和读的趣味。我们知道，悦读是学生进入文本的钥匙，是获得语文知识的有效方法，不仅能把无声文字变为有声语言，把蕴涵的情感跃然纸上，还能把课文中的人物、意境展现出来，把自己带进课文的情境中去。因此，我们可以说悦读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。这一点，在“应试”思想影响下，很多教师以讲代读，以析代悟，剥夺了学生悦读时间和空间，致使学生阅读能力未到得到有效培养，更无法体验悦读过程的快乐，导致阅读兴趣不高。所以，我们应多搭建悦读平台，创设悦读氛围，让学生体验语文自主探究学习过程中的“读”的乐趣。
　　三、教给学习方法，培养自主探究学习能力
　　要培养学生自主探究学习能力，我们必然要以授予学习方法为前提，才能让学生在自主探究过程中有法可依。我们知道，探究学习是以问题为驱动的学习，学习者在学习过程中以何种方式，凭借哪些工具都是学习者根据自身实际情况选择的。也就是说在培养学生自主探究学习能力时，我们要教会学生以读为手段，借助语文工具书甚至同伴的支持解决问题。小学阶段的探究课题的问题设计，可以是教师提出，也可以是学生提出。学生提出的问题，教师要加以整理，归纳成一个能集中反应课文主题的关键性问题，能达到理解一个问题就理解一篇课文内容的问题的目的。例如在教学《秋天》时，我就提出了“你最喜欢这首诗的哪些句子？为什么？”“你观赏到秋天的景象是怎样的？”等自主探究的思考问题。在问题驱动和导向下，我们要让学生知道“读”是解决语文问题的最有效方式，然后学会选择工具和争取同伴支持，从而提高探究问题的能力和解决问题的能力。
　　四、鼓励个性思考，尊重自主探究学习成果
　　新课标明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”学生在探究过程中，他们由于基础不同、观点不同、方法各异，所探究的成果也就不一样。我们不能整齐划一要求学生找到“标准答案”。对于语文学习，学生的个性思考和独特体验，只要不违背大的方向，不出现“情感态度价值观”上的偏激和（下转第74页）（上接第77页）错误，都应该认定为是深入探究了的，也是有效果的。所以，我们应尊重其学习成果，放心地组织学生开展感受、领悟、欣赏后的讨论交流，进一步促进学生对观点的认同和知识的消化与建构，在发现、讨论、申辩中张扬个性，发展自我，从而体验探究的乐趣、自主学习的乐趣。例如在教学《萤火虫》这课，在学生探究“提着那美丽的用生命燃起的红灯”时，提出“萤火虫为什么用生命燃起红灯”的问题？这个问题对于不深入解读课文的教师来说，也是一个难题，但学生通过打比方的方式给我们一个合理的理由。他们的思维成果我们没有理由不尊重，没有理由不给予掌声。其实，我们的尊重和掌声就是学生探究成功的评价，就是他们下步学习的动力。也许个别学生没有好的效果，但只要的闪光点，我们也应为他们思维鼓掌。这样，既能给他们带来成功的喜悦。还可调动学习积极性，引导他们积极思考问题，发展创造性思维。
　　总之，在语文教学中开展自主探究学习，培养学生自主探究能力，这既是新课标的要求，也是现代竞争社会的呼唤。我们要想方设法，把这一方法运用到实际课堂中去，让学生感受到新理念、新方法带来的惠及，从而获得语文素养的有效培养。
　　参考文献：
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　　[2]柴西琴，对探究教学的认识与思考[J]. 课程·教材·教法，2001年第8期。
　　[3]范立贞，新课改背景下小学语文教学的几点认识[J].科教新报(教育科研)，2010年27期。