【正文】系统论是以唯物辩证法的基本原理为基础，精确而深刻地揭示了物质世界普遍联系的辩证发展图景，是唯物辩证法的具体化和实际运用，贝塔朗菲把“系统”定义为“相互关联的元素的集合”。历史知识及其学 科更具有突出的系统性特点。所以，运用系统论研究历史及历史教学，更具有方法论意义。这里，只谈如何运用系统论诸原则，来指导学生掌握学习历史的方法。
　　整体性原则。这是系统论的核心。它认为，系统是由诸要素组成的有机统一整体。我们在历史学法指导上，就要让学生学会综观历史，从宏观上认识历史，掌握历史发 展的总体关系。所谓总体关系，可从两个方面来看：
　　一是历史发展的基本线索。古今中外的历史千头万绪，错综复杂，但一般来说，大都贯穿着一条或几条主线，如：1840—1949年的中国近代史，有三条主线：中国人民的屈辱史，中国人民的抗争史，中国人民的探索史。1949年以后的中国现代史有两条主线：新中国的崛起史（指社会主义革命和建设的巨大成就），中国共产 党的探索史（指探索一条有中国特色的社会主义建设道路）。而上述各条主线是紧密相关，不可分割的。这就要求我们在教学中，环绕上述基本线索组织史实，使学生头脑中混杂的知识有序化、系列化，并使学生深刻认识到：中国共产党的领导地位和社会主义道路，是历史的选择，是人民的选择。
　　二是各历史发展阶段的基本特点。历史发展过程有连续性，也有阶段性。贯穿于历史发展全过程的基本线 索，即其连续性，不同历史发展阶段的基本特点，即其阶段性。一个历史发展阶段基本特点，即其阶段性。一 个历史发展阶段的基本特点，既是它跟其他历史发展阶段相比较而具备的不同点，又是这一历史发展阶段许多 历史现象的共同点。把握了一个历史发展阶段的历史共性，也就把握了它的总纲。纲举目张，这个总纲下的子目问题，也就易于把握。
　　结构性原则。结构是系统内部诸要素的组织形式，即诸要素相互联系、相互作用的方式。它说明是系统内 部诸要素是怎样结合为一个整体的，它反映的是系统内部的有机关联性。而系统的整体功能，就是由它的结构 决定的。不同的结构可以产生不同的功能。例如：英国工业革命作为一个系统，包括纺织、冶金、采矿和交通 运输等工业部门的技术革新。而上述各个部门以相互制约与相互推进的方式存在于一个系统之中，并使这个系 统出现整体功能——从工场手工业发展到大机器生产……。
　　层次性原则。这是指系统与要素即子系统之间的地位、等级和相互关系。系统与要素是相对的。在一定范 围内是要素，在更小的范围内则是系统；相反，在一定范围内是系统，在更大的范围内则成为要素。根据结构性与层次性原则，我们在历史学法指导上，就要让学生学会读书的方法，以掌握历史课本的知识 结构与知识体系。读书的方法，是学习历史的最基本的方法，不少学生的读书是死记硬背，即读一句，记一句 ，记一句，读一句，返来复去读了好多遍还是不得要领，一时强记下来的知识，很快就忘记了。究其原因，就 在没有掌握课本的知识结构与知识体系。那么，我们应如何指导学生掌握课本的知识结构与知识体系呢？
　　中学历史课本实际上是根据系统的整体性、结构性与层次性原则编写的。它包括目标、正文、地图插画、 注释、习题和大事年表六个部分，组成为一个有机的多层次的统一整体。因此，我们对学生的读书的要求应是 ：从目录到子目，从正文到注释，从地图插画到大事年表，都不能忽视。要让学生做到：读目录了解全书的总 纲；读正文，具体掌握历史基础知识；读地图插画，形成空间观和历史感；读注释，帮助理解课文，开拓视野 ；读习题，巩固所学知识；读大事年表，树立时间观念。
　　开放性原则。任何系统都不是孤立的、封闭的，而是同其周围的环境即其他系统相互联系、相互作用的。 系统与周围环境的有机关联，使得系统具有开放的性质，故又称为开放系统。我们在处理问题的时候。不仅要考虑内部诸要素的联系，还要考虑它同外部诸系统的联系。据此，我们在学法指导上，就要让学生学会横观历史，了解历史现象的横向关系。所谓横向关系，可从两个方面来看 ：
　　一是中国历史跟世界历史的关系。中国历史是世界历史不可分割的一部分，即使是古代中国也不是孤立于 世界单线发展的。二是世界各地区、各国家历史事件的关系。世界上任何一个国家或地区都不是孤立存在的，都不可避免地 要跟周围甚至更远的国家和地区发生直接和间接的关系。即使是古代美洲的历史也不例外。
　　动态性原则。结构性开放性，总称为有机关联性。系统的有机关联性不是静态的，而是随时间变化的，是 动态的。有机关联性强调的是空间关系，动态性强调的是时间关系。历史本身就是人类社会发生、发展的过程，在这一历史长河中，各种历史现象都随时间的迁移而变化，都有它的前因后果，所以，历史是一门时间性最强的学科，我们要以动态的观点来分析考察事物，注意事物的运动状态和运动的过程。据此，我们在历史学法 指导上，就要让学生学会纵观历史，了解历史现象的纵向关系。所谓纵向关系，不外这几种情况：
　　一是肯定的关系，即因果关系，或承袭、发展的关系。如：新航路的开辟与英国工商业的发展，拿破仑战争与意大利民族意识的勃兴，俄国1905年革命的失败与十月社会主 义革命的胜利，等等，皆为直接或间接的因果关系。 
　　二是否定的关系，即跟前一事物相对立而产生的关系。如郡县制之于分封制，初税亩之于井田制，科举制 之于士族制，两税法之于租庸调制，皆是。
        三是否定之否定的关系，即否定了前一事物之后产生的事物，发展到一定阶段时自身又被另一事物否定的 关系。如：我国历史上统一与分裂反复交替，而最终走向巩固的统一的现象即是。
　　综上所述，系统论的思维方法，是一个立足整体，综观全局，在整体控制下，对局部逐一进行分析，最后 通过归纳得出规律性认识的科学方法。这种方法不同于传统的“分析——综合”式的思维方式，它采用的是“ 综合——分析——综合”式的思维方式，以达到最优化处理问题的目的。如果把这种思维方式用来指导学生学 习历史，那就要求我们把历史学科作为一个系统整体来考察，而上述宏观的方法（整体关系），微观的方法（ 内在关系），横观的方法（横向关系），纵观的方法（纵向关系），就是进行系统整体考察的基本途径。如果 我们指导学生掌握了这一基本途径，就能克服学生中严重存在的死记硬背的通病，培养学生辩证的系统思维的 能力，提高学生学习历史的效率，从而实现历史学习方法的最优化。