【正文】摘   要：本文结合教学实践，在目前教学现状分析的基础上,进一步对优化学生心理素质以及自主学习策略方面进行分析和探讨；进一步对教师自我提升以及创建自主学习环境方面进行分析和探讨，从如何让学生逐渐地学会放手以及如何让教师逐渐地敢于放手这两个方面进行切入，企在引导学生运用有效的自主学习策略，培养学生良好的自主学习习惯和自主学习能力，激发英语学习的兴趣和积极性，为学生和教师的终身学习和发展打下良好的基础，从而进一步保证基础教育改革全面实施。
　　关键词： 优化心理素质   自主学习策略   教师素质提升   自主学习环境  
　　基础教育阶段英语课程的任务以及《浙江省初中英语学科教学建议（试行）》都强调：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。从学习角度看，自主学习是一种学习者决定学什么、怎样学以及如何评价学习过程和学习效果的学习模式；从教学角度看，自主学习是指教师有意识地、按照比较系统而稳定的教学结构引导学习者自主学习的一种教学模式。（自主学习的定义参考鲁子问 、康淑敏《英语教学方法与策略》P89），有关教学和学习的研究表明，教学模式就是学习模式，因此自主学习教学模式自然也是自主学习模式的体现。
　　一、教学现状分析
　　改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次第二轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。长期以来英语教学的现状：一方面：学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试和升学为目的，从而导致学生离不开英语教师，不愿意放手这种现象；另一方面：教师围着考试的指挥棒在转，花大量的时间和精力在研究考试题型、考试模拟、语法讲授、单词听写等等，教师强调标准性和规范性，从而导致了教师不敢放手的这种现象。
 　　英语学习本身就是新旧知识不断地整合和转化的过程，而这种整合和转化的过程又取决于学生们的参与、体验、探究和合作的自主性程度。学生必须由被动去学的这种状态，转变为主动地去学的状态，既而快乐地学，学而快乐。教师不敢放手的现象容易忽视学生的个体差异性和学生的主体地位，限制了学生能动性和创造性思维的发展。可以看出学生的不愿意放手和教师的不敢放手这两种情况都桎梏了学生英语学习的自主性发展和终身学习潜能的开发，因此培养学生自主学习习惯和自主学习能力显得非常的必要。
　　本文结合实践，从如何让学生逐渐地学会放手以及如何让教师逐渐地敢于放手两方面去探讨对学生英语自主学习能力的培养，为学生搭建自主学习舞台，企在树立学生英语学习的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。让教师和学生以积极的姿态、满腔的热情去挑战新课程，运用新理念，实践新课堂，从而进一步保证基础教育改革全面实施。
　　二、如何让学生逐渐地学会放手
　　被动的学习状态很大程度地压抑了学生的学习的兴趣和动机，也限制了学生积极性和主动性，不利于学生自主学习习惯和能力的养成和维持，桎梏了学生的终身学习和发展。本文从优化心理素质和自主学习策略引导这两方面来探讨如何消除学生自主学习的障碍，渐进促成学生学会放手和愿意放手。
　　1、优化学生心理素质
　　学生由于缺乏英语学习的信心、英语学习过程中意志不够坚强、英语学习的兴趣不够强烈、英语学习的目的不明确、英语学习的动机不稳定等等因素都会导致学生不愿意放手，这些包括智力因素和非智力因素，而主要是受非智力因素的影响。本文从五个方面来优化学生的心理素质，并根据以下的阐述绘制了学生心
　　理素质优化图。附图如下：








　　（图一：学生心理素质优化图）
　　⑴尽量消除学业成绩的好坏对学生情绪的影响。
　　英语成绩不理想是导致学生对这门功课信心不足和胆怯的主要的非智力因素，因为屡屡受挫后，学生得不到肯定和成就感，从而失去了信心。在实践教学中，我采用分层教学和赏识教育，在学习任务上给学生一个台阶并且适时表扬他们的点滴进步，让学生重新拾起信心。
　　例如：在分配英语记忆任务时，我把学生分成六类，第一类：完全准确地完成任务；第二类：分两至三次完成任务；第三类：给予适当提示地完成任务；第四类：完整地读出任务；第五类：分两至三次读出任务；第六类：跟着英语组长读出任务。
　　并结合自己英语学困生转化课题的开展，把班级分成了七个任务促成小组，任命了四个英语科代表和七小组长，另外还在在班级内开展英语学习“1+1”辅导员制，每个学生都有任务，而且学生基本能完成任务，学生也感觉到轻松。
　　⑵建立和谐的师生关系。
　　在教学和学习过程中，教师与学生互为主体的关系，在这种交互主体关系中，特别突出了学生的主体地位，教师在整个过程中扮演指导者角色。教师在分析班级学情的基础上，采用分层教学和赏识教育等手段，尊重学生的个体差异。教师在引导学生学习英语的过程中，应该运用适宜的辅助性策略、自主性策略以及机智处理教学突发事件来促成和谐师生关系的形成和维持。
　　








　　（图二：英语课堂管理策略结构功能图）
　　英语课堂管理策略结构功能图，是本人在实践以及参考鲁子问、王笃勤《新编英语教学论》的理论基础之上绘制而成的。
　　⑶动机是学习的先决条件。
　　培养学生学习英语的内在动机首先就是培养他们对英语学科和英语教师的兴趣。兴趣是学生奋发学习的一种原动力。学习兴趣的培养与教师积极引导和教师本人的教学艺术是分不开的。
　　外部动机主要是外部诱因的结果，受诸多的外部情况的影响，比如教师的奖励与批评、父母的责备和激励、同学们的态度和肯定等等。英语教师要引导家长以及同学之间应多给予鼓励和理解。教师要引导学生不放弃，同时教师也需要做到不抛弃学生。
　　⑷ 建立多维立体的展示平台。
　　为了进一步培养和提高学生英语学习的信心、积极性和成就感，在教学实践中，我建立了多维立体的展示平台，学生的阶段性进步和取得的成绩可以在班级主页、校讯通平台、班级展示栏等平台上面进行展示。
　　⑸营造宽松、安全和自由的学习氛围。
　　教师在引导学生自主学习英语的过程中，需要注重营造和建立宽松、公平、自由的学习氛围，让学生在英语学习的过程中具有安全感。教师应该与学生共容共辱，共同分享和共同承担。
　　2、学生自主学习策略指导
　　斐斯泰洛齐认为：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓。” 培养学生形成良好的学习习惯和运用有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，因此在学生自主学习英语的过程中，教师需要加强对学习方法和策略方面的指导，让学生逐步地学会学习，为他们的终身可持续性发展奠定基础。本文以下从自主计划策略、自主监控策略和自主评价策略这三个方面来探讨教师对学生自主习策略的引导。并且结合本人英语教学实践，以及参考鲁子问、康淑敏《英语教学方法与策略》（华东师范大学出版社，2008年 P89-101），我绘制出了自主学习策略功能图。 附图如下：
　　







　　（图三：自主学习策略功能图）
　　⑴自主计划策略
　　教师要学会引导学生制定英语自主学习的计划，并且在实施计划的过程中，根据个体差异和具体情况不断地调整计划。
　　① 自主预习
　　教师要学会引导学生课前预习，例如：引导学生课前认读单词、对话和文章，并在此基础上；教师应该引导学生主动地去寻求以及如何去相关课程资源；教师应该引导学生主动地去进行解疑答惑，进行巩固和提高；教师应该引导学生制定阶段性和学期目标和计划，并且根据学生个体特点进行必要的调整。
　　②自主意志品质
　　在实施和巩固阶段中，学生可能会碰到障碍和干扰信息，往往会导致一些学生自动放弃，这时教师要学会引导学生培养和养成坚强的意志品格。
　　③自主内容选择
　　教师要学会引导学生结合个体的英语知识结构和知识技能特点，有侧重地自主选择学习材料。
　　⑵自主监控策略
　　教师需要引导学生自己学会自我监控和自我核查，并且在此基础上进行反思和总结，从而进一步确保任务和目标的实现。
　　①自主问题监控
　　教师要引导学生学会去发现问题、提出问题和解决问题。并且问题必须做到“日日清”和“周周清”。
　　②自主语言输出监控
　　教师要学会引导学生通过听说读写，对所获取的信息进行整合和输出。一个比较成功的英语课堂，不在于教师给学生输入了多少，而在于学生对输入的知识转化为内能，输出了多少以及输出情况如何。
　　③自主计划目标监控
　　教师要学会引导学生对学习计划和目标的进展情况进行监控，并且做出是否需要调整的决定。
　　⑶自主评价策略
　　学生任务和目标完成后，教师要学会引导学生评价自己的任务和目标的完成情况，从而进一步进行巩固，并在此基础上进行反思和总结，为以后学习提供经验参考。
　　①自主知识技能的评价
　　教师应该学会引导学生对自己所获得的知识与技能进行检查和评价，进而对知识和能力进一步巩固和提升。
　　②自主过程和方法的评价
　　教师要引导学生对学习过程和方法策略进行评价和总结，养成和存储适合自己的方法。
　　③自主情感和态度的评价
　　教师学会引导学生对自己所得的情感和态度进行评价和总结，进一步加深自己的情感体验，促成学生自己意志品质的形成和升华。
　　通过优化学生心理素质和自主学习策略引导，尽量地消除学生自主学习英语的心理障碍，让学生带着自信和兴趣，秉着坚强的意志品质和科学的方法逐渐地学会放手，渐进地形成良好的自主习惯和能力，为他们以后终生的学习奠定基础。
　　三、如何让教师逐渐地敢于放手
　　传统的教学模式注重教师对知识和技能的单方面的输入，强调标准性和规范性，容易忽视学生的个体差异性和学生的主体地位，限制了学生能动性和创造性思维的发展，教师的不敢放手这种情况限制了学生自主学习和能力的发展。本文将从教师自我提升和创建自主学习环境两个方面来探讨如何让教师敢于放手。
　　1、教师转变观念和自我提升
　　领衔起草《教师教育标准》的有关专家表示现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。目前仍然是偏重书本知识，接受式学习死记硬背，强调老师在课堂上的控制，是封闭式的教学方式。
　　例如我在提高自身语言素养方面：
　　根据《浙江省初中英语学科教学建议（试行）》第6条建议，模仿课文录音，坚持用英语授课，确保呈现准确的语音语调，确保使用规范、易懂的教学用语。其实对于一个英语教师而言，语言的基本素养就是语音和语调是否纯正，这也是最难的。
　　⑴ 整理了全套教材的MP3音频资源，作为自己资源库的一部分，坚持利用多媒体设备，充分利用现有的音频资源进行教学。
　　⑵课前热身以及导入时，充分寻求相关课程资源的音视频资源，创设纯正的英语环境，并且设置简单的任务，导入话题。例如：环境模块时我改编了《better city  better life》；英雄模块时我改编了《HERO》以及动物保护模块时我改编了成龙公益广告的英语视频等等。
　　⑶教师反复研读英语课本MP3、考试听力录音以及其他的音频资源，并且在研读的基础上进行自己录制和剪辑，目前已经能娴熟地进行录制、剪辑和组合英语资源。另外把自己发音和语调不是好的单词以及句子录制和组合成MP3，经常把它当成音乐一样反复去听。
　　校本培训和教师个人专业成长相结合。学校应该为教师搭建更多的学习平台，但教师个人应该在实践的基础上，积极投入到教科研层次，以教促研，以研促教，两者相辅相成，互为一体。我结合课题研究购买了不少的教科研书籍。
　　2、创建自主学习的环境
　　自主学习和自主教学模式就是一种学习环境，无论是学生英语课堂的自主学习还是课外的自主学习都需要创设一种环境。自主学习需要一种和谐、互助、自主、自我管理和自主评价的环境。在这种环境里，学生能够相互影响，养成自主学习的习惯和提高自主学习的能力。
　　（1）搭建自助学习平台
　　根据《浙江省初中英语学科教学建议（试行）》第14条和24条建议：适时发展学生跨文化交际意识和能力；充分利用网络技术, 努力为学生提供多种原汁原味的视听读材料，拓宽学生英语学习的渠道。为了保障自主学习的开展，本人建立了英语自主学习工作室，与自助中心相融合，这样既发挥了网络的优势，同时又能帮助学生自主学习。在工作室里，我整理了上百个英语学习的网站和许多相关课程资源，并且不断地在完善和更新当中，为学生的自主学习和教师的自身提高搭建了平台。
　　教师工作室： http://syfenglish.blog.tianya.cn/
　　附图如下：










　　（图四：工作室模块分类图）
　　（2）搭建自主交流平台
　　根据《浙江省初中英语学科教学建议（试行）》第10条建议，关注学生的学习兴趣。特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会，最大范围地提高学生的参与度。要为学生的讨论、交流提供足够的时间和空间。
　　教师应该是一个整理者，而不是复印机。在平时的教学过程中，我不断地完善自己的资源库，为了弥补资源库许多资料不能够直接上传到英语自助学习中心以及师生交流不够畅通的局限性，我建立了外研版初中英语学习群（QQ群：70265262）目前有很多英语教师和学生加入了该学习群，通过英语学习群，学生可以更多机会地得到帮助和指导。学生可以在这里咨询、解疑、寻求自主学习的课程资源以及获得学习策略指导等。
　　（3） 实施教师适当的监控
　　在采用学生自主学习过程中，教师还需要实施必要的监控。教师可以根据实际情况的需要，采用集体任务促成、成长记录袋、班级主页、班级宣传栏、提问方式、教师个别检测、教师全班检测等方式，对学生自主学习的进展和成果进行检测、展示和评价。
　　通过教师自我提升，转变教师观念；通过创建自主学习环境，搭建自主学习舞台；通过坚持以学生发展为本，实施恰当的监控措施，进而促成教师逐渐地敢于放手，历练和培养了学生的自主学习能力，为学生的终生学习和发展奠定基础，同时也促进了教师的进一步的自我提升。
　　四、结束语
　　基础教育阶段英语课程的任务强调：发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在传统的教学模式中，学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试和升学为目的；教师围着考试的指挥棒在转，强调标准性和规范性。这两种情况都桎梏了学生英语学习的自主性发展和终身学习潜能的开发。
　　本文结合实践，从如何逐渐地让学生学会放手以及如何逐渐地让教师敢于放手这两方面去探讨对学生英语自主学习能力的培养，搭建自主学习舞台，促师生共同发展。企在树立学生英语学习的自信心，养成良好的习惯和能力，形成有效的自主学习策略，为学生的终身学习和发展打下良好的基础，同时也促进了教师的自我提升，从而进一步保证基础教育改革全面实施。
　　参考文献：
　　1、国家教育部  《英语课程标准(实验稿)》, 北京师范大学出版社,2001年
　　2、《浙江省初中英语学科教学建议（试行）》  嘉兴教育学院 http://jxjy.com.cn/
　　3、鲁子问 、 王笃勤  《新编英语教学论》，华东师范大学出版社，2006年
　　4、鲁子问 、 康淑敏  《英语教学方法与策略》，华东师范大学出版社，2008年
　　5、William & Robert Burden, Psychology for language Teachers, Cambridge: Cambridge University Press. 1997.
　　6、杜郎口中学官方网站  http://www.dlkzhongxue.com/  “三三六”模。