【正文】摘   要：针对我校教学现状，提出了由“自学课”“展示课”两课和“达标测试”“自主学习”“反思质疑”“展示交流”“评价点拨”“随堂训练”六个环节组成的“两课六环节”课堂教学模式，其目的是提高我校课堂教学效率，让学生学得愉快，让教师教得轻松。
　　关键词：两课六环节  教学高效   自学课  展示课   主动学习  轻松教学  愉快学习
　　我们谈了好些年的素质教育，到底素质教育的标准是什么，可能很多人都没有搞清楚，但是每个人都应该很清楚，不管是哪种教育，追求教学效率应该是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。为此，我认为实施“两课六环节”教学模式在我校是很必要的。
　　一、我校教学现状分析
　　在我校组织的多次针对课堂教学情况的问卷调查中，反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：1.课堂不够生动，对学生没有吸引力；2.教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；3.教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；4.教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视；5.不给学生自主学习的时间，使学生在课堂上不知说什么等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种教师统讲，学生被动接受的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，课堂的效果体现不出来，学生的全面发展成为空谈。
　　二、初步构想
　　“不愤不启，不悱不发。”我认为知识不是通过教师讲授、传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人：可以是教师，也可以是学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。为了改变我们的现有教学状况，达到这一教学高效的目的，根据我校具体情况，我认为我们应该进行“两课六环节”教学。
　　三、对“两课六环节”课堂教学模式的认识
　　“两课六环节”是我们针对课课通讲导致课堂教学的无趣性、无效性、低效性而提出的一种高效课堂教学模式。也就是通过课堂教学模式的改革，结合我校是寄宿制初中，有自习课这一特点，分自学课和展示课两课，让学生在自习课上先回顾上节课的内容，进行教师组织的达标测试，再根据教师精心编写的导学案组织学生进行自主学习，对自主学习的过程进行反思质疑这三环节，为展示课的实施奠定坚实的基础；然后采用多种方式组织学生进行展示课，将自学课上的学习成果在展示课上进行展示交流，这样就激发了学生的学习兴趣，调动了全体学生的学习积极性，让学困生也有了展示自己的机会，自然对学习也就产生了浓厚的兴趣；即便在自学课上留下了问题或困惑，也可以在展示课上和同学们交流解决，也可以寻求老师的帮助。这样的课堂一改老师苦讲，统讲的弊病，老师成了学生学习的导师，学生一改被动接受，无趣学习的状态，成了课堂的主人，课堂上有了朗朗的读书声，有了讨论的场面，有了成功的笑容，也有了生命的气息。这样，课堂上学生的主体地位得到了体现，学生的学习兴趣提高了，课堂自然会有效。因为真正的课堂教学高效性就是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
　　四、“两课六环节”教学的意义
　　通过这种教学模式的实施，就是为了体现课堂教学的高效性。就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会了；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从没兴趣到感兴趣了。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。
　　五、“两课六环节”课堂教学模式图解
　　“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。下面是我所初步构想的“两课六环节”教学模式图示：
　　我之所以有这一教学设想，主要是试图使课堂教学变得高效，学生在学业上有收获，有提高，有进步，在学习能力上发挥出自己的最大潜能。让教师教得有意义，学生学得有收获，更让教师教得轻松，学生学得快乐。