开课便讲是传统导入教学的主要方式，虽然经济不耗时，但学生还未达到最佳学习状态，就已错过了新课学习的大好机会，是典型的让学生输在了起跑线的一种做法。这是我们在新课改实践中应该主动摈弃的一种教学方法。针对小学生乐意新颖有趣事物、乐动好奇的个性年龄特征，我们应创新策略，运用多种方法来开启新课教学之旅，让学生在较高学习动机和较浓学习兴趣的自我内驱下，自觉进入“愤悱”状态，产生进一步探究学习的迫切愿望。下面，我结合多年的小学语文教学实践，谈谈在开课伊始环节如何创新策略导入新课。

一、运用趣味情境导入

运用趣味情境导入是小学语文教学最常见的一种方法，也是新课改实践中一线教师热衷的一种方法。这种方法，不仅能快速聚焦学习注意力，还能引发学生积极思考，营造出愉悦和谐的学习氛围，让学生主动参与到学习中来。当然，能创设趣味情境的方式也很多，如生活、故事、动画、表演、音乐、图片、游戏、多媒体等都可以成为趣味情境载体，都可以在短时间内创设出趣味情境来，都可以成为新课导入的良好平台，让学生在“有形”、“有情”、“有境”、“有理”的情境中产生自主建构。

（一）创设生活情境。所谓生活情境就是把课文中所写的生活与学生生活进行联系，在对比中沟通起来，让学生利手生活经验来增进对作者和文章的理解。例如在教学《美丽的丹顶鹤》时，由于大多数学生没有见过丹顶鹤，就无法准确理解其美丽的外形。教学时，我们就可以创设生活情境，先让孩子们看一看、认一认。在介绍“它的头顶嵌着一颗红宝石”这句时，我出示了红宝石戒指和丹顶鹤的对比图，让孩子们看看红宝石是什么样子，理解什么是“嵌”，丹顶鹤的头顶是不是真的像嵌着红宝石。这样就拉近了文本与学生之间的而距离，让学生更好地理解文本。

（二）创设游戏情境。心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的最爱，是伴随儿童成长的最好活动。课堂中，我们就可把游戏引进来，与导入环节相融，成为导入载体，就可以很好地满足学生这种学习需求，还有营造一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生知识，发展学生的语言表达能力，还能提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。实践中我们常用的游戏情境导入有“摘苹果”、“挖地雷”、“送信”、“找朋友”、“神秘拼图”等，特别是识字教学中，运用游戏情境还能更好地进行拼字训练、扩词比赛。例如在《识字四》的教学中，我就根据这一课生字的特点，创设了“找朋友”的游戏情境来巩固生字。我把写有“蜘”、“蛛”、“蝴”、“蝶”等都带有虫子旁的生字卡片发给学生，让学生边唱《找朋友》的歌谣边给生字找朋友，学生热情高涨，通过自己的积极思考，很快就把几对好朋友准确地找了出来。这样通过情境的创设，学生在轻松愉快的游戏中加深了对知识的理解和掌握，体现了“学中玩，玩中学，教学做合一”的思想。

二、运用释义标题导入

释义标题，又名破题，是新课教学的一种常用方法。我们知道，题目是文章的眼睛。除一些有特殊意义的“无题”诗文外，文章一般都有一个标题。大多文章的标题就具有概述文章内容、统领全文之意，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者情感倾向等作用，凝聚着作者才思的作用。因此，我们只要抓住题目开启新课教学，就能让学生通过解读文题，打开窗口，循迹而去，拾级而上，就能习得知识，在增进文本理解的同时，受到情感熏陶，获得语感培养。例如讲《丰碑》一课时，先板书课题“丰碑”，指导“碑”字的写法后立即问道：“孩子们，‘碑’是什么？它是用来干什么的？‘丰’又是什么意思？那么‘丰碑’的意思就是……现在就让我们一起来学习《丰碑》这一课，看看本文中的丰碑是指什么？”这种释题导入法不仅让学生明白了题目的意思，同时对课文内容也有了一个大致的了解。

三、运用设疑引思导入

学起于思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人留给我们的谆谆教诲。但是现行学生没有质疑学习的习惯和意识，更不会主动质疑。这就需要我们“教有疑”。我们知道，思维总是从问题开始的。只要我们适当地设置疑问和悬念，就能引发学生质疑，使之产生一种强烈的求知欲望。因此，在导入新课时，教师可以围绕课题或课文主要内容提出疑问，让学生思考，猜测文题的含义，激发学生的好奇心和求知欲。例如讲《花钟》一课时，先出示课题，问道：“花钟是什么意思？”生答：“用花做成的钟。”师接着问：“花能做成钟吗？怎样用花做钟呢？”此时，老师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。课就沿着这几个问题展开，从而起到了铺路搭桥的作用。

四、运用复习旧知导入

孔子云：温故而知新。教育心理学认为：经常运用已有知识是使旧的知识得到巩固和保持，进而获得新知识的有效方法。从小学语文教材的编排体系看，教材中单元与单元之间，课文与课文之间都有密切的联系，为了激发学生的求知欲，导入新课时依照教材本身内在的逻辑关系，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语，从而降低学生学习的难度，激发学生求知的欲望。例如，我们在教学《题西林壁》一课时，我们就可先介绍以前学过的《盲人摸象》一课，回顾那一课我们应明白的道理：观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。我们今天学的这首诗同样讲述了这样一个道理。所以只须一句“以上是我们上节课所学，想要有更多惊喜，更多发现，更多知识吗，请随老师一起迈入新课的大门”便可成功导入。这样的导入既自然，又适中学生知识基础，能收到很好效果。

当然，新课导入方法还有很多很多，我们无法一一罗列。虽然说导入有法无定法，但并不意味着就没方法，我们要想方设法找到更适合的方法，这种方法要适合教学内容，学情，也要适合我们自身教学特点。只有这样的导入方法，我们才能达到新课导入教学的最优化。

参考文献：

[1]宋问莲，小学语文课堂导入的创新[J].陕西教育(行政版)，2008.3。

[2]尹继军，小学语文课的导入设计与导入方式[J].考试周刊，2011.6。

[3]许书明，语文课堂教学导入的艺术[J].青岛教育学院学报，2000.4。