【正文】摘   要:新的语文课程标准强调指出，语文课堂教学应当重视教师的指导，更要强调学生自主的、积极的、多样的,充分的参与。但目前在农村小学语文课堂教学中，仍然存在“一本书，一言堂，教师讲、学生听，教师问、学生答”的传统教学方式。针对这种情况，本文从分析存在的现状、转变观念、激发兴趣等方面进行了探索。 
　　关键词:小学语文   课堂教学   主体作用
　　发挥学生的主体作用是现代教育理论的教学观，培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。那么，在小学语文教学中如何体现现代教育理论的教学观和人才观，使学生成为具有鲜明个性的学习语文的主人呢？    
　　一 、营造民主和谐的课堂教学氛围
　　学生主体作用的发挥需要一个民主、平等、和谐、融洽的教学氛围。只有让学生感受到平等、愉悦。学生才能产生积极的情绪与愉悦的心态．才能对学习产生参与的主观意愿．使学生充分发挥主体地位．使学生的主观能动性得以最大的挖掘。营造民主和谐的课堂教学氛围主要包括以下几点：一是给学生以平等的地位 教学是由教与学组成的．学生与教师一样是平等的学习主体．组成一个学习共同体。二者不再是管理与被管理、控制与被控制的关系．而是平等的对话者、积极的交流者、有效的互动者。二是对学生寄以期待。要对学生充满信心．要坚信每个学生都是可塑之材。不仅要爱优生，更要爱学困生．对学生施以厚爱、寄以期待，让学生感受到教师对自己的关爱与关注，使学生消除对教师的恐惧感．对学习产生积极的向往。三是尊重学生，还给学生自信。教师要尊重信任学生。这样才能赢得学生对教师的尊重。要尊重学生，尤其是要正视学生间的差异。帮助学生点燃学习的火焰。四是把微笑带入课堂。一个天天板着脸、一脸严肃的教师往往只能让学生产生畏惧．尤其是小学生．他们生性活泼、喜爱自由、爱跳爱唱，我们要以微笑来面对学生，这样可以拉近学生与教师的距离．接近学生与文本的距离。这样的课堂才是学生喜爱的课堂．学生才能愿意参与。才能发挥学习的主体作用。
　　二、启发思考，激发质疑。 
　　培养学生自主能力，即主动读书、独立思考和善于质疑的能力。 
　　1、教师应创设适当的问题情境。
　　爱因斯坦说过“提出问题有时比解决问题更重要”。因此在教学中，教师应注意为学生创设质疑的氛围，引导学生学会质疑问难，多问“为什么”，并勇于探究解答，教师要激出学生的自信心，激励学生提出问题，让学生有问题意识，带着问题走进课堂，带着问题离开课堂，这是培养创新能力的重要方法，因而对学生的发现、发问和解答要给予重视和爱护，并多鼓励，多引导，多总结。教师要给学生创造条件，使学生潜心读书、用心思考、有所知、有所悟，只有这样，才能发展学生的创造思维，养成良好的创新意志品质。 
　　2、指导学生善于提问。
　　引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到”敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。 
　　3、培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。
　　对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。问题提出来后，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。 
　　三、采用灵活的教学方法  
　　 灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“事物的前因后果”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗？），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。如，教学《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。 
　　四、改变课堂教学评价。 
　　新课程倡导教学是为了每一位学生的发展服务的。为此，教师的“教”应该为学生的“学”服务，要用学生“学”的效果来衡量教师“教”的效果。衡量教师教学是否成功应该看学生的主体性是否得到发挥，学生有无进步或发展。因此，教师应该形成课堂教学评价的新思路——以学论教。教师关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，不仅要关注他们的知识技能目标是否达成，还要关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现，学生参与活动的热情、情感体验和探究、思考的过程等，也就是关注学生是怎么学的。通过对学生交流、讨论、合作、思考，获得结论及其过程中的行为观察来评价教师的教学，也只有这样，才能充分地发挥学生的主体性作用。
　　总之，在小学语文教学中，如何发挥学生的主体作用，需要我们努力在课堂教学中去积极探索，以求完善自身教学。