【正文】        摘   要：在高中数学教学中，新颖别致的导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。 
       关键词：高中数学课堂；教学气氛；营建
        在高中数学教学中，新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。 
        导入是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行为广泛地运用于上课的开始，或运用于开设新学科、进入新单元和新段落的教学过程。导入过程即 “ 不协调 -- 探究 -- 深思 -- 发现 -- 解决问题 ” 的过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的 “ 引子 ” 、戏剧的 “ 序幕 ” ，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦，立疑激趣，使学生产生 “ 欲罢不能 ” 的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。 
        教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，由于教育对象不同， 教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识之间的转折与衔接。他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性。教师要敢于想象，敢于创新，采用灵活多样的方式导入新课。通过导入，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。 
        情景创设。数学知识的获得，常常是通过实践得到的。数学知识的探求过程为我们展示了丰富多彩的知识背景。依据教材中的有关知识，选取具体的背景，可以强化视觉形象，使学生如临其境、如见其物。在讲授 “ 面面垂直判定定理 ” 时，我设计了这样的导入语： “ 建筑工地上，泥水匠正在砌墙（构设情景，吸引学生的注意）。为了保证墙面与地面的垂直，用一根吊着铅锤的绳来看看细绳与墙面是否吻合（叙述事实，学生点头称是）。如此，能保证墙面与地面垂直吗？泥水匠或许不知道其中的奥秘，但你们能不能找到理论依据呢（提出问题，使学生思考）？ ”从生活情景入手，提出在熟视无睹、习以为常情况下的新问题，可激发学生兴趣，进入良好学习状态。 
        故事叙述。数学知识往往与人物有关，讲述与教材内容有关的人物的故事，可以提高学生的好学精神。我讲授 “ 等差数列的求和公式 ” 时，就以大数学家高斯小时候的一个故事入题。由于这个故事学生都很熟悉，就请了一位同学来讲：有一次，高斯的小学老师想难难学生，就让学生算 “1 ＋ 2 ＋ 3 ＋ …… ＋ 100” 。不料，几分钟后，高斯就举手回答： “5050” 。教师大吃一惊，详细问之。原来高斯以首尾两数相加为 101 ，共有 50 对，结果自然是 101×50 ＝ 5050 。在学生觉得很有味道的时候，我接上去： “ 这种思想方法充分体现了等差数列求和的思想方法。今天，我们就来推导公式，用理论来说明问题，比高斯进一步，怎么样？ ” 学生马上进入思维的积极状态，跃跃欲试，在轻松愉快的气氛中大大提高了求知欲。 
        矛盾利用。矛盾的事物引入思辩。引入矛盾，就如引水击石，激波荡澜，能刺激学生在积极思维状态中去吸收新的信息和知识。在讲授 “ 曲线的参数方程 ” 一节时，设计了物理学中物体的平抛运动，要求学生求其运动曲线的方程。当学生用求曲线普通方程的方法去思考时，竟找不到列方程的几何条件。老师点拨：如果不能直接寻找关系式，能否间接去找呢？一石击起千层浪，暂时陷入矛盾中的学生经过独立思考，并展开了热烈讨论，结果发现：借助时间参数，利用物理力学原理可以写出物体运动依赖时间变化的方程组，从而间接地得到了运动曲线方程。如此，学生对 “ 参数方程 ” 的学习感受很深。 
        悬念设置。导出教材中最紧要、最精彩的地方，再调转话锋，诱导学生探寻答案。
        “ 名言 ” 引用。精炼的语言（古代诗词、名人名言等等）能增强表现力，体现出数学的美感。初学立体几何，第一节课讲“ 平面 ”。我在上课时，先在黑板上写了大诗人白居易《钱塘湖春行》中的诗句；“ 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。＂学生都学过，低声默念。我讲：“‘ 水面初平中隐舍了‘平面' 的概念，古人尚且知晓，我们难道连古人亦不如吗？ ” 利用学生“ 好胜 ” 的性格，既提高了学生学习的兴趣，又为讲授新课作了很好的铺垫。同样，可用“ 大漠孤烟直，长河落日圆 ” 来讲授 “ 线面垂直 ” 、 “ 直线与圆相切 ”等。 
        “ 道具 ” 布置。学习立体几何，需要空间想象能力。柱、锥、台、球等道具的使用能使学生有直观、形象的认识，而橡皮泥、游戏棒的使用更让学生倍感兴趣，把教室作为一个“道具”（抽象成一个长方体，教室中的有关物体可抽象成点、线、面），学生置身其中，身临其境，能立足于新的观察点有新的认识，有利于新知识的领悟和想象能力的培养。 
        在讲授两直线位置关系时，发动学生在教室一长方体中找两条直线，并判断两条直线的位置关系。自然，一般找到的都是相交直线和平行直线，但有一部分学生发现了另外一种情况：存在既不相交，又不平行的两条直线。 “异面直线”概念的引入水到渠成，学生听得津津有味。 
        导入技能是极富艺术性和创造性的，它是各种课堂交流基本技能的综合运用。但是，透过灵活多变的导入形式，也不难发现导入技能有着大体相似的结构。掌握导入技能的基本构成就能抓住重要的因素实施训练，但必须从教学目标出发，使学生明确学习目的和教学内容，启发学生的学习积极性和主动性。