【正文】语言是人们进行信息交流的工具，掌握它意味着可以用它获取信息和交流思想。而英语则是世界各国广泛使用的语言。在英语学科教学中，教师十分强调用听、说、读、写四种技能对学生进行综合训练和培养。听力理解能力又一直是外语教学首先应该培养的能力，学生在听力上的训练不仅是单项语言技巧的提高，更是科学掌握语言知识的重要组成部分。听力理解能力直接影响语言学习的效果。那么，怎样确保有良好的训练效果呢？我个人以为：
　　第一、正确疏导，帮助学生克服听英语时的心理障碍。
　　学生听英语时不同程度地存在潜在的心理障碍，他们总感到被动，没有把握，，怕听不懂，因此过分紧张，这样就会使本来可以听懂的内容也听不懂了。因此教学中教师可以先让学生听一些简单的材料，或听一首轻松的英文歌曲来缓解学生的紧张感。另外在听的过程中，让学生不要过分注意每个音、每个词、每个句子、每个细节，听的注意力要集中到内容上而不是语言上；要集中到大意上而不是细节上；要集中到正在听的内容而不是刚听过的内容。在进行听力教学前，可通过与学生的对话、复习等形式来呈现与听力内容相关的词汇或句型，这一活动可以帮助学生扫清所听材料中的生词障碍，并提醒他们注意句子中的语音语调，适当呈现即将出现的内容，从而降低听的难度，消除学生听前的紧张心理。
　　第二、背景辅助，提高学生对英语交流运用的理解能力。
　　语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。文化习俗就是生活方式，它是我们生存、感觉、思考及与他人交往的内容，不同的语言国家有不同的文化习俗。语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在听力教学中，学生常会因文化背景知识的缺乏而引起听力理解和交流的障碍。因此，教师应尽可能将教学内容与知识面的扩大结合起来，加强学生对教学内容的理解、消化和吸收。在注意纯语言知识讲解的同时，以多种渠道向学生介绍英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识，激发学生的学习兴趣，增加学生大脑中的有用信息的储备量，切实提高学生的听力水平。
　　第三、联系口语，培养学生对人物情感态度的预测能力。
　　预测是语言能力的重要组成部分，是语言运用和学习的基本技能，是理解口头语言的主要程序，因此在听力教学过程中，教师要设法激发学生的兴趣，培养学生的预测能力。可以根据说话人的身份、谈话的地点进行预测，可以根据说话人所使用的一些关联词、过渡词及其短语进行预测，可以根据讲话人的语速、句子重音的不同、音调的高低变化、意群的停顿等来帮助学生于听力内容，于谈话人的内心感受及其态度进行预测，可以让学生边听边猜。教师还可以有针对性地训练学生的预测能力，培养学生对语言理解的能力，从而真正地提高听的素质。
　　第四、边听边记，培养学生对细节内容的连贯记忆能力。
　　在听力课上，有的学生反映材料中的句子基本听得懂，但听到后面就忘记了前面，听完整个材料却记不清究竟讲了些什么，这种现象主要是缺乏连贯记忆造成的，而缺乏连贯记忆的原因是学生没有边听边记忆，所以在听之前，教师要特别要求学生听时要记忆，可以留意也可以笔录重点细节。
　　综上所述，我们知道听力教学的基本目标是通过不见文字的听力训练，培养学生由关键词抓大意，猜生词含义，利用语音语调推测言外之意等能力。因此，听力训练是一种能力训练，而非能力测试，听力训练是训练学生对不见文字的语言材料的理解能力。教师在平时的听力训练中，不应完全依赖于做听力测试题来提高学生的听力水平，而应合理地组织听力训练材料，帮助学生对材料进行综合分析，指导学生通过一定的上下文、背景知识、说话者的语言、关键词等预测下文，引导学生将注意力集中在最关键的部分进行内容筛选，只有正确引导学生一边分析，一边综合，一边听一边猜，带着上文的问题去听下文，并结合学生的实际情况采取灵活多样的教学方式，才能让学生掌握过硬的听力基本功，学生才能听有所得，越听越想听。
　　当然英语听力理解是学生要达到的一项基本技能，要使学生闯过听力关，关键还是让学生多听，除了让学生在课堂上多听录音，教师用英语讲课及对话外，还要让学生在课外多听。教师可以每天有目的、有计划地为学生录一些课外听力训练的材料，另外还要鼓励学生多听英语广播、多看英语电视节目。为了让学生在最短的时间内最大限度的提高听力水平，不断培养听的兴趣，教师在教学中要注意采用视听配合、听说配合、听写配合等多种多样的教学方法对学生的听力进行全面的训练，并将现代化的教学手段运用于听力教学中，这样既可以消除听力课的枯燥感，增加学生听的兴趣，又可以很快地提高学生的听力水平。
　　总之，作为外语教师，我们应该不断摸索、交流、创新，取百家之长，避众人之短，汇心理素质教育与听力原则、技巧为一体，扭转听力教学中的被动局面，力求创新，迈出外语语言教学中至关重要的一步。