【正文】小学生有着强烈的好奇心和求知欲，自主探究学习，是教师立足于“导”，通过创设合理的教学情境，让学生通过个人、小组等多种形式主动地提出问题、发现问题、解难释疑，应用所学知识解决实际问题的一种教学形式，是一种以达到掌握知识、深化思维、培养能力、发展智力为目标的教学途径。学生通过主动预习、自主学习、合作交流、讨论运用、评价体会等一系列活动安排的一种教学方法。学生能在自主探究中发现问题，在合作探讨中提高水平、体验成功。其特征是通过创设问题情境，引发学生自主探究，最大程度的调动学生自愿参与学习的主动性，这种自主探究的课堂教学方法还能留给学生更多阅读思考的时间；质疑想象的空间；探索发现的机会；交流展现的舞台。下面，就引导学生自主探究学习，提高课堂实效性方面浅谈自己的几点看法。
　　一、教师的“引导”和学生的“探究”是课堂教学的生命线
　　课堂中教师要精心设计导学案，积极创设学习情境。如运用现代教学媒体、多维动画、教学视频等声像同步，既可再现人们生活场景，使人身临其境，又能营造出多种有利于教学的和谐宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生主动发现问题，大胆的提出问题并能自己解决问题。学生通过自主探究学习、主动自觉参与，积极尝试探索，运用已掌握的知识技能解决一个一个的问题，循序渐进，体会验证结果，不断地感受到成功的快乐。
　　二、独立探究是自主探究学习的核心
　　学生要探究新知，达到问题解决，就必须有科学的态度与探索精神。教师要给学生适当的探索时间和空间，要鼓励学生大胆的推测联想，质疑问难，提出问题并发表不同的意见，不要急于得出结论和圆满的答案，要给学生以探究性的指导，特别是当学生的见解出现偏见或误差时，要引导学生及时地发现问题，自行矫正。把机会留给学生，力求使每个学生都能根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地探究新知，当学生按自己的思路解决问题时，喜悦的心情油然而生，他们都收到事半功倍的效果，这样能促使他们继续不断地自觉自愿主动探索新知，学习过程步入良性循环，学习兴趣倍增，学习劲头更足了。
　　三、合作交流、总结提炼是自主探究的重要环节
　　学生在自主探究之后，为了达到对新知的共识，都有想与别人说说的愿望。这时，就要进行更广泛地相互交流讨论阶段。学生在班集体中轻松愉快地交流知识，不但吸取着各种丰富的营养，还树立了集体协作学习的意识，学会了相互尊重，相互帮助，实现了学习的优势互补，在合作交流中培养了合作学习的技能，交往沟通能力提高的同时，增进了友谊，深化了知识。此时，老师要起到画龙点睛的作用，进行总结提炼知识点，并全面展示学生思维的过程，以此来验证学生的思维结果并形成课堂教学的重要知识点。我在进行课堂教学时几乎总是运用自主探究的教学模式，收到了满意的效果。合作交流、总结提炼其目的是实践运用，根据学生所学到的新知要引导学生学以致用，运用迁移规律进行探索新知。
　　四、自主探究还需注重评价体验
　　自主探究学习是学生的主体性、民主性、实践性、开放性、自主性及其成果的体现。因此，应注重对学生进行评价体验，既要对学生在以上环节中表现的各种品质进行评价，以获得主动探究情感的体验，又要引导学生对探究学习活动过程进行反思，提炼解决问题、获取知识的思维方法和有效策略，提高学习能力。
　　一方面，自主探究的课堂教学模式，让全体学生在动口、动手、动脑中参与教学过程，主体精神得以充分体现：通过每个学生的自主探究学习以及师生、生生间的互交互动、合作学习，使学生思维敏捷、思想活跃，积极参与主动探究，都能发表自己的见解，爱听愿讲会学习的人越来越多，真正达到了掌握知识、发展智力、提高能力的目的。另一方面，自主探究学习的教学模式，重新定位了教师的主导作用，使教师以引导者、鼓励者、点拨者的身份出现，运用多种组织形式，采用多种教学方法，选择合适的教学手段，视自己为班集体的一员，面向全体学生，把微笑、激励带进课堂，引导学生有效参与学习，传承知识，培养能力。这样师生相互接纳，在课堂教学中营造出“教得生动活泼，学的兴趣盎然”的氛围，课堂教学的实效性凸显，素质教育也得到进一步深化。