【正文】        摘   要： 阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，其主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿，高中语文课要有目的地、有计划地对学生进行阅读训练，进而培养学生的阅读能力。 
        关键词：高中语文教学；阅读能力；培养
        阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，其主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿，高中语文课要有目的地、有计划地对学生进行阅读训练，进而培养学生的阅读能力。
        语文教师要明确阅读教学目的。阅读教学最主要的目的是为了获取信息，这就要求所选择的阅读材料具有丰富的内涵。有的学者曾对旧的中学课本提出批评，认为课本内容缺乏新鲜感，信息量不够，加上教学中偏重分析词汇和语法，结果导致学生没有兴趣和动力来阅读这样的课文。新编高中课本吸取了这方面的教训，考虑到中学阶段的基础性，为学生以后的阅读做准备，所选择的材料包括各种题材和体裁，具有内容新、时代感强、信息量大等特点，为培养学生的阅读能力提供了必要的条件。除此之外，学生还需学会选择有用信息的能力。在学习一篇包含丰富信息的文章时，哪些信息是要求掌握的，哪些是无用的，要求学生能区分开并加以选择，这一点也非常重要。阅读教学的成功与否，与教师对阅读教学目的的认识有关。因此，我们首先要明确阅读教学的目的，才能使教学有一个明确的方向。
        注重朗读，加强感悟。目前，学生朗读水平的现状不容乐观。有的同学课前预习不充分，对课文朗读重视不够；在课堂上个别朗读次数也往往不足；还有的学生随着年龄的增长不大情愿当着大家的面朗读课文。这种种情况提示我们，要把朗读教学提高到语文教学的重要位置上来。首先，通过朗读训练语感。朗读是以字、词、句为基础的。要读好一篇文章，首先要扫清字词障碍，懂得句子的意思，了解全文的中心和文章的思想感情。通过理解来促进朗读，再通过朗读来加深对课文的理解，这样反复读，多多读，可以训练语感。“书读百遍，其意自见”，就是这个意思。其次，加强学生朗读训练，体现了普通话教学的要求。国家推广使用普通话，汉语的世界影响也越来越大。这对朗读教学也提出了更高的要求。由于受方言和口语的影响，有的大学生在毕业时普通话还不能达标，这足以说明加强学生朗读训练的重要性。再次，朗读与作文有着密不可分的联系。朗读训练有利于提高学生对于书面语言的感知能力、理解能力、鉴赏能力与吸收能力，这些能力是口头表达和书面表达能力的基础，通过朗读这一有声语言的训练，可以把读与写相互联系，相互交融到一起，以读引写，以写促读。最后，朗读能提升学生的审美情趣。许多优美的散文和诗歌中所蕴涵的美的情趣，只有通过朗读才能体现的淋漓尽致。
        教师要培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题。同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等；使用工具书的习惯。
        教师要鼓励学生广泛参与阅。新课标强调“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维目标。只有让学生参与阅读教学过程，通过他们自觉主动吸取、消化教师传授的知识，才能使学生真正掌握知识、提高能力，促进身心全面发展。阅读教学中对学生能力的培养，可分为探索性阅读、深究性阅读、吸收性阅读三阶段。首先，探索性阅读是初步理解阶段，包括自读课文，自查工具书、参考书，自己正字、释词、解题，了解作者和时代背景，划分段落，初步熟悉全文内容，标记疑难词句和问题等。其次，深究性阅读是深入理解阶段，应抓住重点剖析推敲。让学生通过朗读、质疑、讨论、总结等环节，领会字词含义、文章脉络、表现方法、文章主旨等。第三，吸收性阅读是消化运用阶段，包括知识保持、应用、迁移等。 
        教师要重视培养学生整体阅读能力。如何实现整体阅读，不是单纯的学法问题，首先应是语文教师的观念问题，语文教师应该树立整体意识、整体观念，在课堂教学的每个环节处理上应始终抓住整体，其次才是策略问题。在关键的几个环节要把握好：第一，起始阶段要抓住整体，课的开头是“龙头”，起导向作用，一篇新课文学生总有一种新异感，要充分利用这种新异感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，不要一开头就从课文第一自然段入手，一下子沉入对局部文字的分析之中。第二，分析局部应不忘整体，我们强调整体阅读，不是排斥局部分析理解，而是强调局部分析要为理解整体服务，优秀文章的细节有许多是作者的传神之笔，分析细节是引导学生寻幽探胜的必经之路，但如果只从微观上研究细节，就很容易将完整的课文讲得支离破碎。因此，分析细节，教师应引导学生认识细节、突出整体，从而提高学生阅读能力。
        教师要重视阅读教学中发展学生的质疑能力。阅读教学中培养学生质疑能力，关键在于怎样才能使学生提出问题。要让学生具备提出问题的能力，关键是要培养学生学会生疑。“设疑”也是一种“生疑”。教师要提出问题启发学生思考，使学生学会自己提出问题进行思考。让学生提出问题，不是简单地质疑问难，而是深入思考，理清思路，带着问题有目的地学习。怎样让学生更好地提出问题，我以设问、推敲、疑难三种方式引导学生。设问性问题主要是引导学生在学习新课时提出假设的、求知的问题，目的是引起学生学习的动机，明确思考的方向。 阅读的过程实际上是阅读者用大脑进行认识、想象、联想、判断、分析、归纳、推理及创造的思维过程。阅读是人们能动地认识客观世界的精神动力，是语文教学中极其重要的一环，它能使学生全面提高素质、获得知识并发展智力，从而有效地训练与培养学生的思维能力和语文能力。