【正文】基础教育课程改革向中小学教师提出了前所未有的挑战。我在与第一线教师长期交往和交流的过程中，深切体会到，必须倡导师本研究，着力于培养教师反思实践的能力，不如此，很难提高教师应具备的专业素质。当教师真正确立起自身作为研究者，并在实践中从事行动研究和研究行动、改进行动的时候，教师实践反思的能力才会真正培养起来。
　　一、要创设氛围，搭造教师展示反思的舞台
　　现代教师专业发展的研究认为，经验加反思是教师专业成长的最有效途径，指导教师在已有经验基础上进行主动建构，必须积极创设氛围，搭造和提供教师展示反思成果的舞台。
　　（一）从教师最熟悉、最关心的问题入手，开展课题研究教师最关心什么
　　处于不同阶段的教师关注点不同。根据教师专业成熟的一般规律来说（即“关注”阶段论），刚刚起步和初涉教师生涯的教师，关注点往往更多的只是自己，如对教师角色的接受、控制能力、是否被学生接受、他人如何评价等。而相对成熟的教师，则更加关注自己的教学表现。比较成熟的教师则更加关注学生的需求与发展。教师的关注点，其实就是教师发展的生长点和落脚点。所以，只有从教师最熟悉最关心的问题入手，开展课题研究，才能实现真正意义上的实践与反思。这样的教育科研，少了一些“泡沫”，多了一些实在，教师是欢迎的。为此，我们进行了积极探索。我们把“教师成长研究”作为课题研究核心，建立起“科研型教师成长档案”。我们对参与研究的教师情况进行了认真的分析。第一，精心选拔参与研究的教师，他们都是数年来第一线涌现出的骨干教师，针对他们的工作实绩，进行参与人员的筛选。第二，不搞整齐划一的要求，而是突出参与研究教师的个性和特点，以及各自的优势，力图在研究中实现教师的自主和主动发展。第三，不搞大面积的所谓经验推广，而是立足于典型示范、行动先导、成果共享。课题研究的过程要求和目标要求，给教师从事实践反思提供了制度上的保证。不同的教师从自己的实际出发，提出了各自关注的问题。这些问题来自实践，教师针对自己提出的问题，试图做出回答。课题研究成为教师自己的生活和工作的组成部分。
　　（二）开设“成长与创新”教师沙龙，引导教师在参与、互动中提高反思能力
　　开展课题研究需要相对宽松、民主、和谐的学术环境，向教师提供这样的环境，是课题研究组织者的责任和义务。平时，教师面对更多的仍然是行政会议式的活动场面，大家得不到畅所欲言的机会。在“成长与创新”教师沙龙里就不同了，首先，在这个场合里尽可能形成大家完全平等的气氛，教师们的拘束感没有了，活动起来就可以畅所欲言了。
　　二、要创造机会，引导教师不断强化反思的过程
　　“提出一个问题比解决十个问题更重要”。创造机会，引导教师在实践的基础上，重视发现问题、提出问题，较之要求教师仅仅关注解决问题的结果更为重要。
　　（一）注重利用各级各类研讨活动，为教师提供反思的机会
　　随着改革开放的不断深化，教育科研、教学改革等领域的研讨活动异常活跃，这就给教师创造出有利于强化反思过程的各种机会。在具体工作中，不少教师已经尝到了甜头。正是在参与这样一些活动的过程中，教师们“逼着”自己反思自己的经验，提高自己的认识。基于这种思路，近几年来我们组织教师多次参加全国和省市各类重大课题研讨活动，特别注意发挥地域优势，借助省市教科所在济南组织各种研讨活动的机会，组织尽可能多的教师观摩、参与，引导和指导一批教师做课、说课，交流论文等，从而强化了教师不断反思的过程。参与的教师已经不仅仅满足于做课、说课，而是在成功或失误的基础上，更多地进行反思。很多情况下，有关专家和老师们坐在一起，大家围绕一个专题，反复多次进行研讨，在讨论甚至争论的过程中，提升了教师的专业能力。
　　（二）激励引导教师及时总结提炼反思的成果
　　教师的反思大多是在教育教学过程中进行的，既有回顾性的“实践后的反思”，也有过程性的“实践中的反思”，还有突出经验教训对新的实践过程指导的、具有前瞻性特征的“实践前的反思”。这样的一些反思往往是教师思维火花的闪烁，只有引导教师及时加以捕捉，并加以深化，才可能形成有价值的研究成果。在“教师成长研究”过程中，我们对参与研究的教师提出明确的要求，一定要勤于动笔、动脑（人脑和电脑），“强迫”自己多提出几个“为什么”，强化学习—批判精神，要及时形成书面材料（纸面的或者是电子的），通过交流促进提高。一批教师的反思的好作品应运而出，《追寻我们心中的奶酪》、《反思、学习、实践促发展》等不但在全区层面上得到交流，而且在《山东教育科研》、《现代教育导报》、《中国教育报》等媒体上发表。
　　三、要让自主、主动的反思成为教师的一种习惯
　　营造氛围、创造机会，说到底仍然是外在因素起作用。如何真正让反思实践成为教师自主、主动的一种研究意识和能力，使之成为教师的一种习惯，归根到底要使教师明白反思实践的科学途径和方法，尝到反思实践的甜头，为教师自身提高工作成效，促进自身成长提供有效的帮助。显然，以教师发展为本，倡导和开展师本研究，即鼓励和指导中小学教师结合自身的教育教学实践开展行动研究、案例研究，是一种有效的途径和方法，国内外现代教师学研究提供的大量案例说明，一批有成就的名师、优秀教师，如苏霍姆林斯基、魏书生、李吉林、窦桂梅、张思中等等，正是在各自丰富经验的基础上，通过持续不断的行动研究，成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师，而苏霍姆林斯基，更成为影响世界教育发展的一代名家。
       “教师作为研究者”是时代提出的要求，因此，着力提高教师反思实践的能力，是教师教育所要达到的目标，必将被越来越多的教师所理解和接受，成为教师成长的不竭动力。