【正文】数学是学习中的一门重要基础学科，也是一门重要的实践操作学科，在人们的日常生活中发挥着重要的作用，是每个人都应该熟练掌握的基本功。要让学生练就这门基本功，教师的正确引导及有效的课堂授课，起到举足轻重的作用，这要求教师在每节课上从学生的学习兴趣、课堂提问和课堂与作业反思等都能很好的发挥和提高学生的学习能力。一节有效率的课堂，是能让大部分甚至全部学生都能吸取其中的知识养分，寓学于乐，并提高其学习的能力。这种能体现在学生的课堂提问、反思能力和自主完成课堂作业等方面的能力。
　　一、重兴趣，提高学生学习数学的积极性
　　 “兴趣可以提供无穷的学习的动力。”新课程的“实践与综合应用”部分也蕴藏诸多兴趣的元素。教师应深入钻研教材，以课本提供的内容为载体，给学生搭建一个自由活动的平台，努力创设既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性的教学情境，吸引学生有趣、主动地投入学习。在设计问题情境时，教师可将问题情境故事化，提高问题情境的趣味性，尽可能让课堂成为一堂趣味课堂，也可将问题情境活动化，确保每个个体的有效参与。
　　二、课堂有效的提问事半功倍
　　课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点：
　　 1、提问要明确、清晰。提问过程要突出学生主体，教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，以引起他们的兴趣。优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答。
　　 2、提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。
　　 3、提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。
　　4、提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生更加收到冷落。为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违背。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。
　     5、要学会倾听。喜欢打断学生的老师回答的教师，表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有很好倾听。教师往往并不愿意追究：学生为什么会这么回答？是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论？教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样既能激励学生积极参与，可以自然而然地将学生的回应转化为教学的资源，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。
　    三、多方面培养学生自身提问能力
　　 如何培养学生数学提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？
　    1、提供学生反思的空间。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多问题，数学也不例外。可是我们学生为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平时的数学教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。“善待”学生的提问和回答。
　　2、养成提问的习惯。教师要依据学生的年龄特征，抓住数学思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是习惯的开始。在数学教学中，要根据学生的认知规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯；增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。
        四、引发学生自主探索体验，激发反思动力。
　    数学中的反思，是指对以往的数学知识、数学知识的获得过程等数学问题的解决过程的回忆和重新思考。学生的学习反思就是学生不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，以便以最少的时间获得最多的知识的过程。小学生数学学习的反思是学生学会学习的一种有效途径，是学生今后持续发展的重要基础。
　     有高涨而积极情绪支撑的反思过程才是一个高效的学习过程。在教学中，如果能够创设出能激发学生情趣的问题情境，让学生感到宽松、自如，他们就能敢于质疑和探索，促发反思需求。
　    语言是思维的外壳，要说就得先想，没有脱离思维的语言。人们思维的过程与结果，必须通过语言表达出来，语言的磨练也将促使思维更严谨更灵活，从而使两者之间有着十分密切的联系。
　　作业是学生掌握、内化知识的主要反馈，养成良好的作业习惯是学好数学的保证。平时的教学中教师对学生的作业关注程度也影响着学生的学习效率。因此，引导学生有针对的反思的自己的作业情况，有助于学生反思能力的提高，促进良好的学习习惯和方法的形成。
        总之，在实践中，教师要联系实际，恰当灵活的运用教学方法，正确引导学生，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，让学生学会享受数学学习中带来的巨大乐趣，并长期保持着这种热情，就能激发学生的学习积极性和能动性，从而提高他们的数学学习能力，真正提高课堂教学质量。