【正文】        在小学语文课堂教学中,利用电教手段进行教学,能够将语文教学中枯燥、抽象的文字,以直观的、具体的形式展示在学生的眼前,有助于学生理解与掌握知识。但是,电教手段展示的视频动画是为了便于学生对知识的理解与掌握,一定不能以娱乐欣赏为目的。
        一、运用电教手段，帮助学生提高识字效率
        加强信息传递，强化有意识记识字教学是低年级语文教学的重点项目之一，在识字教学中采用电教手段，可以加强信息的传送，强化儿童的有意识记，加强字、词教学的直观性，提高识字效率。如：“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形汉字，运用投影图片就可以再现“日”、“月”、“山”、“川”的具体形象。然后，教师再由具体的形象入手，引导学生识记“日”、“月”、“山”、川”。再如“包裹”的“裹”是形声字，它用“衣”表形，“果”表声。这个字笔划多，学生容易写错。但是，运用电教化手段教学，则很容易解决这一致学难点。教学时，首先映出“衣”字，然后把“”和“”上下拉开，最后再将“果”字拉到“”和“’中间，构成“包裹”的“裹”字，既形象又生动，显示了投影造型艺术在识字教学中的优越性。 
        二、运用电教手段，进行说话训练
        古诗的语言高度凝炼，其中省略的成分也是相当多的。老师要在学习古诗时能引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，则不仅能加深对诗的理解，对学生说话也是一个极好的训练。运用电教手段体现古诗所描绘的意境，就为学生进行说话练习提供了依据。
        如在教学《鹅》时，先出示事先制作的显出诗歌内容的投影片，然后让学生边听着舒缓的乐曲，边看图，并展开想象，试着用自己的话把图上的内容具体地说出来。在美的氛围中，学生启动了感觉器官和思维器官，描绘出了这样优美的意境：有一个美丽的湖，湖边长着嫩绿的草，开着鲜艳的花。湖水清清的，水中有几只大白鹅，雪白的羽毛浮在碧绿的湖面上，红红的脚掌正悠然地拨动着。湖面上泛着微微的波纹，在阳光的照射下闪着点点金金光。偶尔，大白鹅昂头叫两声，好像在唱着欢乐的歌……美的情怀、美的形象跃然而出，学生在训练说话的同时，也受到了美的陶冶。 
        三、时空限制，展示教材中的形象
        电化教学能以绘声绘色、栩栩如生的形象生动地反映客观事物，可以在形象的大孝远近、虚实、快慢、动静、抽象与之间转换，不受时空限制，能使语文教学寓教于乐的目的，把学生的思维兴奋点激发，为最佳的教学前提。
        如在教古诗《暮江吟》时，抓住诗中艺术化了的自然美，在教学中适时采用电教手段，运用“蒙太奇”手法，把几个镜头组合在一起，有层次地再现作者艺术构思的画面。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，先是“远景”：“傍晚的江面，夕阳斜照，江面显出两种颜色，一半红色、一半绿色”；接着拉成“全景”：“弯弯的月亮挂在天空”；再向前近景：“水面摇动，红绿光闪烁，草叶上的露珠闪闪发光”。教师边学生观察画面，边用语言描绘，诱发学生联想，使美感，理解古诗意境。生动的画面，调动起了学生的兴趣，使学生向发出“为”、“怎么样”等讯号，思维活动兴奋起来。
        四、利用电教媒体，促进直观教学
        借助电教媒体教学，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，调动学生的感官功能，整体感知课文，包括对课文中的语言文字的感知和对直观形象事物的感知。如能借助录音、录像、投影媒体，则可多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握、感知课文。
        1、例如：教学《长城》时，教师提出：长城的外形有什么独特之处？从长城可以看出这项工程有哪些特点？随即播放录音，再演示投影。引导学生从 “高”、“巨石”、“重”、“平整”、“紧密”等词语领悟出这工程的“宏伟”和“精巧”。这样学生如临其境，对景物有了感知。
        2、再如《江上渔者》这首诗，它描写了捕鱼的小船在大风浪中惊险的场面。文中的插图是平静的画面，由于实践经验不足，学生就很难体会到小船处于风浪中的场景。为了优化教学效果，我采用电教手段，用抽拉式的投影片，向学生演示了小船在风平浪静和风浪扑击中的不同情景。通过直观比较，学生体会到了两种不同的情景，并能体会到捕鱼者的艰辛与危险，从而对诗歌表现的主题理解得很透彻。因此，语文教学中配上电教媒体，就能使抽象化为形象、直观，有助于学生更好地理解课文内容。　　
        3、《七律  长征》讲述的故事与学生的生活相距甚远。为了让学生理解课文内容,可将红军长征中的重要事件，如：翻越五岭、乌蒙山闯过敌人四道封锁线，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，爬雪山、过草地等制成“连环画”，配上音乐和教师的解说,再现了红军长征中遇到的艰难险阻，让学生走进长征，感受红军不怕任何艰难险阻、所向无敌的革命英雄气概和乐观主义精神。在此基础上，学生与文本对话，深入了解长征。
        通过课前布置学生查阅资料和课上播放影像资料等手段，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为课文的理解减缓难度，为学生的自主学习做好铺垫，使得学生对一些重点字词的理解能水到渠成。
        4、小学语文教材所涉及的地理位置较广，而小学生在地理知识方面认识较少，知识面窄、不易理解。电教媒体可以突破时间和空间的限制，把小学生难以感知的事物和现象，能在有限的时间内具体、形象地显现出来。
        通过运用幻灯手段，学生很清楚地了解了诗歌中的地理位置及其关系，便于学生体会诗的意境。还便于学生理解诗人“明月何时照我还”的心境和“孤帆远影碧空尽”所表达的诗人对老朋友依铱惜别的情意。
        总之，语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育的崭新局面。