【正文】摘   要：语文课堂不仅要传授知识，也要注重与学生情感交流，在以积极情感为纽带的教学活动中完成知识的习得与内化。
　　关键词：初中语文  情感教育  实施  渗透
　　现化教育论认为：“语文教学是在知识教育和情感教育两条主线相互作用、相互制约中完成的。”这就是说，语文课堂不仅要传授知识，也要注重与学生情感交流，在以积极情感为纽带的教学活动中完成知识的习得与内化。为此，我们不能再走传统“应试”老路，只注重解题技能培养，还要加强与学生情感交流，实施情感教育。这既是语文学习本质人文性的要求，也是和谐社会发展的要求。实践中，我以实施情感教育为载体，加强师生情感渗透、交流。
　　一、营造愉悦和谐情感氛围
　　情感氛围是精神层面的东西，课堂是否具有浓郁的、愉快和谐的情感氛围，主要受两个方面影响，一是师生关系，二是教学语言是否亲切生动。
　　（一）建立良好师生关系。古人云：“亲其师，方能信其道。”亲师是信道之前提，没有积极的情感作基础，学生不会乐意语文，更不会产生积极的情感动力来克服语文学习过程中的困难。美国心理学家罗杰斯也曾经说道：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”所以，实施情感教育，首先就要建立好师生关系，让学生亲近你，让学生爱好你教的学科。这样，你的学生才能主动学习，乐于学习。
　　（二）教学语言亲切生动。亲切生动的教学语言是拉近师生关系的有效钥匙，是实施情感教育的良好介质。我们知道，课堂语言实际上包括三种，分别是课堂口语、书面语言以及体态语言，都在课堂教学中对教学信息的传递、对课堂纪律的管理、对学习动机的激发、对学生智力的发展、对教师个人能力的促进都起着至关重要的作用。其中，课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式，也是担承情感教育最多的教学语言。我们教师一定要加强这方面的锻炼，从规范科学、精炼准确、生动幽默和激发思维四个层次加以着力，提高语言表达素养。这是语文课堂是否能充溢情感芳香的决定因素。
　　二、运用教材情感实施教育
　　文章不是无情物，化为情动更辞发。还是诗言志，志涵情，都蕴含着丰富的情感因子，都渗透着浓浓情感，都是实施情感教育的良好教材。鲁迅曾说过：“写作固然要有精熟的技巧，但须有进步的思想与高尚的人格。”也就是说，一篇好的文章，无处不流露出作者美的情感，无处不闪烁着作者情感的火花，作者缘情而发，并文以载道，缘情言志，我们就该披文入情，引导学生深入体会作者美的情感，使其从中受到情感熏陶、精神陶冶。
　　（一）发掘作品的情感主旨。主旨即指的是文章的具体内容所表达的基本思想，是作者深沉凝炼的情感体现，也是作者用美的情感和巧妙的方法感受提炼生活的结果。真善美的情感能教人向上，催人奋进。因此准确揭示作品的情感主旨，是情感育人的基本方法。例如在教学《蜡烛》时，文中写到一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头，这样一位放下生死，冒着纷飞的炮火，掩埋一位异国红军战士的异国母亲，这是什么？文中用危险重重、炮火隆隆的战场，与老妇人的坚定无畏形成鲜明的对照。只要我们用心去读、去体会就自然能感受到文章的情感主旨---学生热爱和平的美好情愫，这一揭示，自然就渗透育人情感。
　　（二）领会人物内心情感。挖掘人物内心深处的情感世界是表现人物精神品质的有效载体，通过于此，可更加形象描写一个立体真实人物。我们知道，凡是文学作品，特别是记叙性的作品总离不开描写，通过对人物、事件、环境的描写来达到对人物刻画，进而产生强烈的艺术效果。而心理描写又是人物描写的主要方式，对人物在一定环境中的思想活动的描写，其作用是凸现人物的内心世界。如“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！”这是《最后一课》中一个失去了自己国土的儿童——小弗朗士的内心独白。当他知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这“最后一课”的意义，感到了它的珍贵。由于这儿的心理描写具体细腻，形象可感，这是一个失去了自己国土的儿童爱国精神的深情折射，是对失去祖国的深切呼唤。感受小弗朗士内心的亡国痛苦的过程，就是唤起学生爱国意识，激发学生的爱国热情的过程。达到以情育、以情引情的情感渗透教育的目的。
　　（三）引导学生品味文章语言。文本语言虽是无声，但通过品味，便会无声胜有声，让我们明了作者的心襟，文中人物的内心，实现与文本对话，文中人物对话，作者对话。这样既能使我们理解文章深意和内涵，还能陶冶思想情操。现行教材选编文章，其语言或朴实，或含蓄，或清丽，但都具有准确形象、表现力强、感染力强的特点，可以说篇篇文质优美，语言生动。例如《背影》中父亲那简短的四句话，朴实真挚、毫无华丽词藻的修饰，但却透出了父亲那一片爱子深情，感人至深。实践中，我们既可引导学生品味句子，也可品味关键字、词。例如教学《孔乙己》时，我们就可紧扣关键词“笑”字，引导学生仔细品味，感悟同是一个“笑”字，在不同场合、不同人物中反复出现，意义有所不同。再如孔乙己买酒时排出四文大钱的“排”字，一个“排”字就把孔乙己在短衣帮面前充有钱，炫耀自己的形象就刻画出来了。这样通过反复品味和鉴赏，不仅能激发学生品味语言的兴趣，还能使学生从中受到情感教育。
　　总之，在语文课堂中加强情感教育，不仅增进师生情感，让学生受到更好的情感熏陶，还能让学生审美教育，进行陶冶性情。正如教育家苏霍姆斯林说的那样：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就应播种在这个土壤上。”所以，我们教师必须要有这样的理念和实际行动，并落实到日常教学中去。
　　参考文献：
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　　[2]杨曼，在初中语文教学中实施亲情教育的研究[D].河北师范大学，2011年。
　　[3]金克丽，重情感教育 引学生健康成长[J].安徽教育，1995年。