【正文】摘   要：本文主要是对中学语文教学应用信息资源存在问题和原因进行分析，并就中学语文教学应用信息资源存在问题提出解决方法。
　　关键词：中学语文教学 信息资源  对策 
　　一、中学语文教学应用信息资源存在的问题
　　信息资源在语文教学中的运用没能达到预期的目的。也就是说，信息资源对语文教学有用但未被很好的利用。问题表现在：
　　1、老师不能很好的利用信息资源
　　信息资源与日常教学相结合是未来语文教改的发展趋势，而且这种结合也是完善教学内容、丰富教学形式和提升教学质量的科学途径和必然手段。当前，很多教师在备课阶段，为了体现信息时代的要求，制作了和准备了大量教学课件，而这些课件通常脱离了语文教学的基本目标，使得课件的准备失去了必要的教学工具意义，也偏离了教学基本目标。对于学生来讲，每节课都在头脑中存留了大量的视频图片和音频声音，应当掌握的教材内容却因枯燥和平淡而被忽略和遗忘了。信息资源对教学活动应该起到锦上添花和画龙点睛的作用，不是诱导学生成为顾此失彼、本末倒置的时尚工具，信息资源与常规教学如此结合，非但难以提高教学质量，就是基本的教学目标也可能丧失。
　　2、学生没有利用具备应用信息资源的客观条件
　　学生在学校和家里，可以通过电脑、手机上网的人数应该是占多数的。这就可以得到这样的结论：学生具备在学习中利用信息资源的条件。但是，学生往往把网络当做玩游戏、聊天的工具，基本上没有通过网络学习的想法和做法。信息资源的应用仅局限在教师中使用，很少让学生使用。即使有学生参与，也是在规定的时间内按教师提供好的方案一步一步地走，学生根本没有自主性，更谈不上能力的培养与发展。在学生眼里，多媒体课堂与无多媒体课堂相比，竟然是无多媒体课堂更容易让学生很快学到知识。还有一些学生认为，多媒体的课堂中容易分散注意力。造成多媒体教学分散学生注意力的问题。
　　二、中学语文教学应用信息资源存在问题的原因分析
　　1、教师应用技术水平较低
　　教师信息来源局限于与教材有关的文字材料，课外的信息材料很少。同时，教师对多媒体的使用上存在方法问题，不懂运用信息资源的程序。具体表现为以下几个方面：
　　第一，中老年教师很少使用。在平时的语文教学中，由于部分中老年教师没有参加信息技术培训或培训时间较少，加上平时工作中嫌麻烦、不愿动手制作课件及搜集有关资料。于是，在课堂上不用或极少使用信息资源辅助语文教学。
　　第二，青年教师不善使用。大部分青年教师，因为受过正统的培训，有比较熟练的信息操作技术，加之接受新知识、新信息比较快，平时还有上公开课的任务，多种情况下都需要借助现代化教学手段来提高工作效率。所以，信息资源在青年教师中使用率还不错，但是使用的效果却不甚理想，不能达到现代化教学手段与教学内容的有机结合。
　　2、渲染形式忽视效果
　　备课是良好完成教学工作的重要环节之一，课件是教师在备课过程中充实教学内容、丰富教学手段的创新途径。课堂教学的内容和节奏不能在教学之前完全确定，教师在课前准备的课件内容应当充分多元，确保在实际教学过程中根据教学内容，随机选择和演示。教师在教学过程中传授知识的主体地位固然重要，然而，相比于学生掌握知识、学有所得和学有所长的教学最终结果来说，其主体性地位需要由学生的主体地位和最终收获来评价和界定。
　　3、学生主体地位的有限性
　　在教学过程中使用信息资源，有利于拓展学生的思路和视野，有利于提升学生的形象思维能力和逻辑分析能力，可以有效弥补学生在传统教学模式下，场景想象能力和图像建构能力方面的欠缺。采用信息资源的场景教学可以增加师生间生动、形象的互动环节，可以创造活泼有趣的课堂气氛，强化师生间的情感沟通，使得学生在学习过程中实现深化人文修养、提高认知能力的学习目标。强调学生主体地位作用，并不是弱化甚至是完全忽略教师在教学过程中的导向和组织作用。出于对信息资源的依赖和对信息资源的信任，有些教师颠覆了传统教学模式，在教学过程中，一直通过多媒体课件的演示讲解教材内容，教师自身所具有的传道、授业和解惑的职责在单纯的操作电脑过程中，被弱化和消解了。
　　4、教师缺乏对学生建立正确价值观的引导
　　基础教育阶段的传统语文教学的主要目的在于，教师只是教会学生识读和理解字、词、句、章的基本含义，鲜于帮助学生在情感塑造、观念树立和价值评价等方面的价值观教育。语文教学应当是传承中华传统文化的教学实践活动，文化的内涵集中体现为人类智慧、审美情趣和价值追求等内容。其中，对于美的认知和美的欣赏是传承文化的更高境界，体现了人类对于美好事物价值本质的正确认知，以及人类对于美好事物的追求热情和评价态度。传授知识只是完成了基础教育阶段语文教学的初级目标，育人是基础教育阶段的高级目标。教师应当在语文教学过程中，以润物细无声的方式，使学生学会认清事物的价值本质，培养学生形成正确的评价原则、评价标准和评价手段的方法论体系。
 　    5、价值观教育缺失
　　许多教师在课前按照教学内容把自己认识问题的思路提前设想出来，并将资料准备好，等上课时再根据情况来选择。尽管教学内容图文并茂、生动活泼，但方法陈旧，创新的少、重复的多，信息资源与学科教学整合停留在简单的组合上。不少教师受文化层次、年龄结构的影响，现代教育意识不强，还是习惯于粉笔加黑板的传统教学。部分教师有厌烦心理，认为在使用信息资源授课时，需准备辅助设备，较为麻烦，还可能出现解决不好的问题，不如粉笔加课本省力。
　　三、初中语文教学中应用信息资源的对策分析
　　1、教材内容要符合学生的认知能力
　　建构主义认为，学生的认知结构是逐渐形成的，它不但和年龄有关，也与学生的知识、经验、思维的发展程度有关，认知结构的逐步完善、深化过程也是学生的知识、经验和思维方式逐步积累、提高的过程。只有当信息资源反映的内容与学生的认知能力和教材内容趋同一致，它的作用才能有效发挥出应有的价值功能作用。为了适应初中学生的心智发育程度、对知识的认知程度和形象思维的突出特点，初中语文教材的内容安排体现了体裁丰富、文字优美和艺术鲜明的名家名篇，教材中的绘画与插图在烘托文章主旨内容的同时，也激发了学生们丰富的想象力和求知欲。
　　2、课堂教学要凸显主体地位
　　满足学生的求知需求是课堂教学的主要目标，无论是教学内容、教学目标的确定，还是课堂教学及教学媒体的运用都必须以学生为基点进行。新《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。课程整合要把学生放在主体地位，弘扬其主体性，激发学生主动学习，并为其创造良好的外部条件。无论运用哪种教学媒体都应以增强学生的学习积极性为出发点，引导学生在实践中学会学习，培养他们的学习能力和综合素质，使他们真正成为学习的主人。” 
　　3、课程设计要讲求人文性
　　《语文课程标准》密切关注语文课程的人文性特点，并把它作为语文课程的显著特点加以阐述，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。当前，现代教育技术进入语文课堂已是必然趋势，很多教师探索出了成功的模式，在现代信息资源的帮助下，语文教学正变得魅力无穷。现代化的语文教学，媒体的运用都必须从学生的学习需要出发，注重发展学生的个性，让学生积极主动的学习，使学生乐于学习、主动建构。
　　4、课文课程要具有开放性特点
　　时代性、社会性等特征决定了语文课程是开放的、活泼的、灵动的。开放的语文课程不仅存在于物理的实存空间，而且存在于虚拟的网络空间。信息资源引入到语文教学过程中，有利于学生在多方面、多角度和多层次的领域中获取知识，掌握学习技能。信息资源本身为学生提供了一个更加广阔的求知空间，丰富了语文教学材料，增加了语文知识的学习资源。信息资源使基础教育阶段的语文教学在体现时代性和开放性的同时，添加了趣味性和灵活性。
　　参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
　　[2] 彭小明.试论《语文课程标准》的新理念[J].丽水师范专科学校学报,2004,(4):63-66.