【正文】能力是与活动联系在一起的，从事任何活动都必须具备相应的能力。每一种活动都是对人的心理过程、分析能力、反应速度、个性特征提出某些要求。根据培养学生全面素质的综合提高，会应用各种技能的培养目标，从这一基础出发，我在小学毕业班数学应用题教学上，紧紧抓住培养学生掌握数学应用题的结构能力、逻辑思维和数学分析与应用的能力，来发展学生智力和非智力因素，形成一定的解题技能，并使学生在接受知识的同时，引导学生联系生活实际，自编应用题进行解答。在数学问题的教学中及时渗透教学思想，渗透与今后的数学知识相关的简单思维与方法，为达到上述目标要求，我对小学毕业班数学作了一定的教学试探，使学生提高解题效率，根据各类问题要求，采取多种方法优化组合，努力探讨和提高教学艺术，倡导学习民主，创造活泼、愉快的教学环境，在能力培养上，我是从以下三方面进行教学的。
　　一、培养学生解答应用题的能力。教学中，我着眼天培养学生的观察、思维、想象、记忆等能力。以教材中的训练题为主，系统地进行一类题由浅入深的教学，如在教学行程类应用题时，引导学生在掌握路程、时间、速度三种数量关系后，启发学生去推导三种数量间复杂的变化关系，再由学生对照所总结的数量关系式进行编题，然后再找这一类型题来加强训练，由简单基础题进行编题，然后再找这一类型题来加强训练，由简单基础题逐渐发展到多步复合型应用题上来。如有的学生能结合实际编题：从A地到B地相距300千米，甲乙两辆客车从两地同时相向而行，经过4小时还相距80千米，已知甲车每小时行30千米，求乙车每小时行多少千米？经过引导学生分析、比较，学生很快就掌握了算术方法和方程法，能列不同的算式解答，甚至有的学生还能编出行程中的工程题型：如编A地到B地甲车单独行驶要8小时，乙车单独行驶要9小时，两车同时从两地相向而行，经过多少小时相遇？通过各类应用题与数量关系的强化训练，学生能充分地掌握每一类题由一步到多步的变异解答，由基本问题的思维能力引导到发散、迁移等能力上来，又通过对应用题结构分析能力的训练，教学上变换方式，由一步应用题到二步题，再对多步式和变异式题都加强训练，并且训练手段采取灵活多样，对学生进行画线段、补充条件、补充问题的训练；题意不变而改变叙述方法的训练；由问题要条件、要变化条件的训练；自编应用题的训练，逐渐加深发展到变直接条件，变换问法、扩题、缩题、拆题、看问题找条件等方面的训练；引导学生向迁移、发散型思维的训练。从而使学生都能具备理解和掌握应用题结构的能力。
　　二、加强对应用题思路的训练
　　应用题难于掌握，主要源于问题本身较复杂和对解题思路的不理解。因此，在教学中，针对学生对问题感到无从下手，不知如何去想和列式的普遍现象，一方面启发引导学生从理解题意一找条件、再到分析条件与条件之间、条件与问题之间的各种数量关系，去分析、综合、找准解题的途经和方法，使学生达到从审题到列式解答的思维训练过程。其二，诱导学生从条件到问题，或者从问题找所需条件，然后去分析、比较题中的数量关系，采用直观、形象地用线段图体现出来，使学生一目了然，掌握题中结构部的变化规律。其三，启发学生用清晰、简洁、准确生动的语言，说出分析和解答应用题的思维过程与相应道理。并以一题多解来训练学生思维能力，从不同条件、不同方法上来启发引导学生解答问题，从而使学生由原先“怕学”应用题到“想学”“会学”“乐学”，也使分析思维和发散思维得到训练和提高。
　　三、掌握学生认识能力的心理特征，充分调动学生思维。根据小学生年龄特征，对于数学问题的教学应因势利导，发挥他们的好玩好动手的特点，选用多媒体和各种教学手段，与教学内容有机地结合起来，通过创设问题情境，将问题游戏化、巧布疑阵等活动，来充分调动学生思维的积极性。
　　总之，在应用题教学中，应采用多种手段与方式去培养学生对应用题的兴趣，有了强烈的兴趣，学生就会全神贯注于教学活动中，其内心是愉快的，行动就更加积极，这样就会促使学生智力因素和非智力因素和谐发展，学习应用题能力就会得到很大的提高。