【正文】摘   要：提问是课堂教学的常用手段，虽然简单易行，但我们需要需要精心设计，科学实施，把握好其原则，才能有效提高其操作有效性。
　　关键词：初中语文  提问  有效性  提高  
　　提问是课堂组织教学的常用手段，也是教师诱发学生思考的有效方式，更是培养学生探究性学习兴趣、能力和创新思维的重要平台。但在语文教学实践中，我们个别教师不注重问题设计与提问过程的考究，出现了过多问题性“问”，导致“问”提的整个过程有效性大折折扣，没有起到应用作用。因此，我们有必要静下心来共同研讨。下面，我把关于有效性提问的实践与思考道之。
　　一、常见的低效提问
　　提问是一个过程，涉及到很多因素，包括“问”的生成设计、“问”的时机选择、“问”的对象层次、“问”的诱思点拨、“问”的激励评价等细节，这些都是我们应该认真思考的问题。课堂上的“问”，我们能看到的或听到的，都是“问”的最终呈现，也就是说“问”设计出来的展现在学生面前的问题了。我们从这些“问”的方式和结果去判断提问的有效性，这是比较可行的。下面就是实践中常见的低效提问。
　　(一)问答式问题。这类问题出现较多，我们可在很多教研课中都能听到，如“知不知道”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“喜不喜欢”等等，可以说，这类问题启发性较低，只能在渲染气氛、活跃课堂方面还能起点作用，实际上并没有解决任何实质性问题，相反，还把整体性教学内容分解得支离破碎，大大降低了学生的思考引领价值，同时也把新课程倡导的师生之间，生生之间，学生与主体之间的平等互动的对话，庸俗化为一问一答，表面上看起来是师生互动，实际上是变传统的“满堂灌”为“满堂问”。这是我们应该规避的。
　　(二)简单式问题。这类问题出现的原因就是教师没有考虑学生现在能力，把一些没有思考价值的问题呈现给学生，除了能引起学生动手外，在思维上没有作用的。
　　(三)拓展式问题。拓展式问题往往出现在语文课堂教学的课堂拓展部分里，本应可起到既引发学生思考、拓展学生思维的作用，又可进一步激发学生下步学习兴趣的，但有些老师为拓展而拓展，把语文“泛化”了，把语文上成了政治课、历史课、地理课等等。在语文课上，大谈思想政治教育、环保、旅游资源开发等问题。这种跨学科的拓展，其实上把语文“非化”了，如上《愚公移山》结束前5分钟，有老师问：“你对愚公的做法有何评价？如果把愚公换成了你，你会怎么做?”这两个问题，意在引导学生谈环境保护问题，这是语文课堂教学要解决的问题吗?这样的提问我们是不是应该去考虑下呢？
　　(四)重复式问题。语文课堂中很多东西说法不一，但实则概念相同，而我们在不自觉中反复去用，就导致了重复式问现的出现，甚至在教学的各个环节中都提出，让学生去思考说法不同、实质一样的同一问题。如这篇文章的主题是什么，中心思想是什么，表达了作者怎样的思想感情等等。这种情况在我们平时的教学中屡见不鲜，造成课堂教学冗长，收效少，进度慢，费时间，效果差。这是我们应该规避的。
　　二、提问的原则
　　针对上述出现的提问问题，我们在实践中应该主动思考，尽力避免，才能让有限的课堂教学时间得到充分运用，提高教学有效性。为了提高提问有效性，我们应该认真思考提问和各个环节，从总体上把握以下几个原则去实践，才能提高提问有效性，从而提高课堂教学有效性。
　　（一）科学性原则。课堂提问的问题必须准确、清楚，符合学生认知特点，适合学生已有的认知水平，切忌含糊不清，模棱两可。这就要求我们教师从设计开始，就应注重提问的各个环节的科学预见，在设计时，就不能出现跨学科、超学生实际能力的问题生成；提问时，就应抓时机，看学生思维灵活程度随机取舍一些问题，甚至从新调整问题设计；问后评价时，是激励还是点拨等，我们都应讲究性科学性、正确性。
　　（二）针对性原则。教师上课前要进行周密策划和统筹考虑，要对教学内容了然于心，并对学生情况进行充分了解。不仅要对教学的整体布局反复思考，而且对每一个具体环节也要反复斟酌。要针对学生的实际情况设计问题，对学生学习中可能遇到的困难，可能做出的反映，要有充分的估计，并事先设计好应对策略。
　　（三）启发性原则。在教学过程中，教师要精心地创设问题情境，给学生设置悬念，引起学生好奇，让学生由好奇达到求知的目的。教学中，把所要解决的问题，不直接讲述给学生，而是先把前提条件交待给学生，然后提出疑问，由学生自己开动脑筋，经过思考，追根问底，直到得出结论。
　　（四）整体性原则。提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生不顾而形成“一对一”的回答场面。有的教师先点名，后提问，其他学生因预知提问与已无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体性效果。
　　（五）灵活性原则。虽然我们问题设计不能离开教学内容和学生实际设计，但我们可采用不同提问方法，以灵活的提问方式来达到提问目的。实践中，我们切忌采用一个固定的僵化模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会提出问题能起到潜移默化的作用。 
　　总之，课堂提问是一门学问，是一门艺术，没有固定的操作模式，只要不断实践，不断摸索，把握好提问原则，注重好过程设计，精心实施，才能丰富提问的实践做法，提高提问的实效性。
　　参考文献：
　　[1]燕少华，巧用课堂提问 突破语文教学难点[J].现代阅读(教育版)，2012年。
　　[2]陈小红，谈谈语文课堂如何进行有效提问[J].才智，2009年。
　　[3]杨昌兴，语文教学中提问的策略[J].才智，2009年。