【正文】摘   要:教学幽默是教学艺术的一种特殊表现形式和基本范畴。对于教学艺术的创造者来说,必须娴熟掌握教学幽默艺术。教师把幽默带进课堂,融合于教学过程之中,就有了教学幽默。笔者认为,教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感,是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。
　　关键词：课堂教学  思想政治  幽默艺术
　　教学幽默是教学艺术的一种特殊表现形式和基本范畴。对于教学艺术的创造者来说,必须娴熟掌握教学幽默艺术。
　　一、教学幽默的主要功能
　　有人认为,幽默是一种技巧、方式;有人认为,幽默是一种素质、能力;还有人认为,幽默就是可笑有趣,让人在情感上感到会心一笑的东西。教师把幽默带进课堂,融合于教学过程之中,就有了教学幽默。笔者认为,教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感,是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。
　　思想政治课教学离不开幽默。教学幽默在教学中具有以下几方面的教学功能。
　　一是能激发学生的学习兴趣。趣味性是教学幽默的基本特征之一，与学生的学习兴趣密切相关。教师巧妙地使用幽默技巧,就会引起学生情感上的共鸣,激发学生的学习兴趣,使枯燥无味的学习变成一种精神享受。
　　二是能消除学生疲劳。在高中思想政治课教学中,课堂上学生出现疲劳现象是正常现象。尤其是大多学校将思想政治课安排在上午第3、4节或下午第1、2节,学生的疲劳现象就更为突出。在教学中,教师恰当地运用教学幽默,则能消除疲劳,使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态。
　　三是能活跃课堂气氛。在思想政治课教学中,教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学,可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂,形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。
　　四是能深化知识理解。思想政治课讲授的正是“严肃的真理”,但这并不意味着幽默与思想政治课教学无缘。实践证明,如果在叙述概念时列举一个幽默的事例,然后再解释概念,学生的注意力和学习兴趣反而会提高，从而会深化对知识的理解。
　　五是能和谐师生关系。由幽默往往能拉近师生之间的距离,消除师生之间情感上的隔膜,建立起平等、民主、和谐的师生关系。
　　六是能优化学生个性。幽默是一种乐观主义精神的体现,是高尚情操的自然流露,是开朗个性的反映。在教学中,教师的教学幽默无疑能使学生受到耳濡目染的影响,使他们形成幽默品质,养成乐观豁达的气度,树立积极进取的精神。
　　二、教学幽默的表达技巧
　　思想政治课教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的。我们在此着重分析教学幽默的表达技巧。
　　1.形象比喻即人们通常所说的打比方。它是以某种事物或情境来比方和说明另一种事物。在课堂教学中,虽然比喻运用最经常、最广泛,但并非任何比喻都能产生幽默效应。具有幽默性的比喻关键在于富有情趣而意味深长。例如:在讲我国改革开放前农村生产力状况时，我把农民形象地称为“1007部队”。“1”是一条扁担,“7”是一把锄头,“00”是两个水桶,农民种地就是拿一把锄头,刨一个坑,撒上种子,然后挑水浇地。这一比喻,形象地揭示了几亿农民靠天吃饭的落后生产状况。
　　词语的巧妙移用产生幽默效应的方法。即采用大词小用或小词大用、古词今用或今词古用、同话异境或异境同话等方式而产生幽默效应例如:我在讲“货币的产生”时,讲道:“当你走进阳光书城,拿着一本《牛津英汉词典》爱不释手时,怎么办呢?你不可能指望营业员无偿奉送,也不能学孔乙己——‘窃书不算偷’(学生发出愉快的笑声),只能拿钱去买。为什么一张薄薄的‘纸片’,就能买到各种商品呢?”在这里,“窃书不算偷”的巧妙移用,诙谐有趣,增添了语言的幽默情趣。
　　“言过其实”极度夸张的描述方式。这是造成语言幽默和喜剧色彩的一种常见手段。在教学中,夸张的巧妙运用,也可产生幽默效应。例如:我再讲授“意识是人脑的机能”时,为了批判庸俗唯物主义“意识活动像胆囊分泌胆汁一样”的错误观点,讲道:“如果意识活动真是像胆囊分泌胆汁一样,那么,一个人思维越敏捷,岂不是脑浆分泌越多吗?在座的各位都勤奋好学,思维敏捷,聪明过人。现在,大家不妨赶快摸一下自己的鼻子,看看有没有脑浆流出来。”这种极度夸张的语言幽默,造成了学生的哄堂大笑。在笑声中,他们领悟了知识的真谛。
　　故意曲解词、句产生幽默效应。如果我们不按其固有含义去理解它,而任意附会,使理解或解释与原意不相一致,或完全相反,这样所得到的结果就是曲解。在教学中,较为常见的是利用相同或相近发音的词产生一种谐音曲解。例如:我在讲人生理想时，批评有些人缺乏远大理想、“一切向钱看”的错误时,讲道:“在这些人的眼中,‘理想、理想,有利就想;前途、前途,有钱就图’。”这种谐音曲解可使教学语言产生耐人寻味的幽默效应。
　　反语倒置，也就是正话反说或反话正说、褒词贬用或贬词褒用。例如:我在讲“维护祖国的尊严和荣誉”时,为了批评有些人缺乏民族自尊心和自豪感,崇洋媚外,讲了这样一段话:“对有些人来说,如今倒是‘胸怀全球,放眼世界’。不是吗?请看:手戴‘梅花’、脚踏‘耐克’、身披‘阿迪达斯’,……他们言必称外国,至于‘中国古代最后一个皇帝是谁’,惭愧得很,有几位仁兄的答案居然是韦小宝。”在这段话中,“胸怀全球,放眼世界”是要从反面去理解的。
　　创设虚拟情境法。比如:在讲 “通货膨胀”时,我针对有些学生思想上的疑虑,采用了虚拟的手法:“有同学说,现在人们生活水平不好,就是因为经济收入不多,要是我当上了中国人民银行行长,我就多印些钞票,发给人们改善生活。”教师的话语一出,立即引起了学生惬意的笑声。
　　转换套用古诗词、文句、语气、格式来表达新的思想,就会产生较强的幽默效果。例如:在讲党的群众路线时,为了批评某些领导干部不注重调查研究、官僚主义作风严重,随口吟道:“朝辞宾馆酒楼间,乡镇视察一日还。群众呼声听不见,轿车已停舞厅前。”教师套用李白的《早发白帝城》,使教学语言产生了令人深思的幽默感；在讲“农业是国民经济的基础”时,为了描述当前有些农村的生产现状,讲道:“有些农村的主要劳动力都进城打工、弃农经商去了,种田的是一支‘三八六一部队’。”“三八”、“六一”是妇女、儿童的代称,含蓄幽默。
　　当然,教学幽默技巧远非以上列举的数种。教学中有了它,课才会上得生动活泼,充满艺术魅力。
　　三、教学幽默的基本条件
　　幽默是优秀教师所必备的品质和能力之一。教师应该是幽默的人,幽默细胞不是生来就具有的,而是教师在教学实践中逐渐积累起来的。
　　1.培养幽默品质。其实,高尚的幽默是教师思想、学识、阅历、经验、智慧和灵感在教学语言运用中的结晶,是一瞬间闪现的光彩夺目的心灵的火花。教师只有知识渊博,才能谈天说地;教师只有虚怀若谷,才能言谈隽永;教师只有开朗乐观,才能出言精辟;教师只有思绪如泉,才能妙语连珠。可见,磨砺思想,修养品性,是教学幽默的灵魂。
　　2.领会幽默实质。教学幽默是形神兼备的,其形是幽默,其神是教育。教学是积极的价值引导活动,教育性是它的灵魂。幽默诙谐决不能脱离教育性。教学幽默不是教学的目的,它只是教学的手段,必须为教书育人服务。
　　3.积累幽默素材。幽默能力与教师平时对幽默素材的日积月累密切相关。一般来说,教学幽默素材的来源主要为:教材中的幽默。教学内容的幽默因素最容易引起学生的直接兴趣；艺术作品中的幽默。许多笑话、漫画、喜剧、相声、格言、警句、歇后语、谜语等,无不妙趣横生。教师顺手拈来,便可获得良好的幽默效果；生活中的幽默。如教师、学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的俏皮话、顺口溜、打油诗等。对于这些“活”的幽默素材,教师应独具慧眼,善于发现,精于运用。
　　4.掌握幽默技巧。教师掌握一定的幽默语言修辞技巧,可产生幽默诙谐的教学效果。例如:用“外国有个加拿大,中国有个‘大家拿’”来形容我国旧经济体制的弊端;用“蛋糕‘使用’了一口,其价值随之减少”来讲授一般商品的价值随着其使用价值的减少而减少。这都是成功的范例。
　　5.注意幽默时机。教学幽默要时机得当,即在学生心理疲劳、注意力分散时,及时插入幽默，在教学内容包含有幽默素材或可用以进行幽默创造时,及时使用和创造幽默。一旦时机得当,整个教学过程就会错落有致,高低起伏。
　　6.把握幽默分寸。我们决不能为幽默而幽默，幽默一定要有利于教学。如果脱离教学内容,一味调笑逗乐,插科打浑,则会弄巧成拙,影响教学效果。
　　总之，幽默是思想政治课教师不可或缺的一种教学艺术。愿有更多的教师把幽默引入思想政治课教学,以充分发挥幽默在教学中的神奇般的教育功能。