【正文】摘   要：小学教学中朗读的基本标准是：正确、流利、有感情地朗读。所以，在教学中要经常训练学生朗读，使其理解朗读的具体要求，为了避免朗读中常出现的问题，教师要正确指导学生朗读，让学生重复朗读，进行强化训练，才能深入了解文章，把握情感基调，是读好文章的基础。学生在读中感悟作品的美好，在读中体会作品优美的意境。
　　关键词：朗读  训练  教学
　　小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读书的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。朗读训练是听、说、读、写的整体性训练，需要综合运用字词句段篇等语文基础知识。它可以促进学生对文章意思的理解，让学生感悟作品的美好，体会作品优美的意境。教师要把朗读贯穿于小学语文阅读教学中。
　　一、理解朗读教学的具体要求
　　《语文课程标准》特别强调：要加强朗读教学，而且要贯穿于各个学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“正确”是指朗读要使用普通话，不读错字，不丢字，不添字，不重复，不读颠倒，读得字字响亮。“流利”是指朗读中做到正确之后，要速度适中，口齿清晰，从容不迫地读，不能一字一拍地读，也不能一口气读下去没有停顿。“有感情”是指正确理解课文的内容后，读的时候才能做到感情真挚自然。如：我们读《冬阳﹒童年﹒骆驼队》一课中作者抒发对童年生活留恋之情的句子，要读出作者当时的感受，传达出作者的真实感情。小学三个学段的朗读要求分别是：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第一学段是“学习用”，要求比较低，是在教师的指导、示范下用普通话朗读，强调了学习的过程；第二学段是“用”，强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯；第三学段是“能用”，强调的是能力的达成度，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。教师必须认真领会这些目标要求的内涵，在教学中才能正确地进行朗读教学。
　　二、避免朗读教学中常出现的问题
　　小学语文教材中所选的篇目，大多文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。但朗读教学通常存在以下问题。一是朗读的目的不明确。集体读了个人读，男同学读了女同学读，听起来书声琅琅，其实读前老师没有明确的要求，读时老师只听不指导，读后不评价，学生为读而“读”，不用心，不用情。二是朗读对象的范围不广。教师往往只让几个尖子生读课文，其他学生只能规规矩矩地做听众而得不到朗读练习。三是朗读只求形式不求效果。一节课40分钟，一般安排3—5次朗读，甚至还不到这样的次数。而且每次朗读的时间都很短，成了教学的一个过渡环节和课堂教学的点缀。还有就是教师的指导方法单一、机械、生硬。老师的指导不到位，学生的读就会别扭、呆板，没有语感。
　　三、正确指导朗读，形成朗读能力
　　首先，要精讲多读，扎实训练。崔恋先生指出：“课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。”学生多读，有充分的时间读，才会有好的朗读效果，不让学生读，就不可能达到正确、流利、有感情的朗读效果。但多读并不是一味地让学生读，而是对老师提出了更高的要求，教师要精心设计问题，把时间“挤”出来给学生读书。“多读”不仅是指读的时间长、遍数多、形式多，还包括读的内容有一定的容量。
　　其次，要循序渐进，形成良好习惯。小学三个学段的朗读要求既明确了不同年级的朗读要求，又提出了语文教师要注意在不同的学段，对小学生的朗读指导应有所侧重、循序渐进。低年级阶段，要以教师范读为主。教师的范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的热情，可以丰富学生的词汇。同时，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在范读时给学生提示、暗示，逐步教给学生自然段、逗号、句号应如何停顿，课文中对话的提示语的作用，让学生想一想感叹号、问号该用什么语气读等。
　　四、重复朗读，强化训练
　　我们指导学生朗读时，千万不能忽略强化训练。记得陈明仲先生曾说过：“学习是简单的事情，就是不断地重复再重复，重复是最好的老师。”这强调了重复学习的重要性，只有不断的重复才能加深我们的记忆。假如我们身在他乡，不会忘记家乡的一草一木、一山一水；也不会忘记孩提时代一起玩得很开心的伙伴；我们更加无法忘记父母的音容笑貌。这些由于日复一日，年复一年的重复再重复，早已融入到我们的骨髓中去，任凭岁月多么无情地冲刷，都无法洗去记忆中的烙印。一项技能的掌握，一种方法的获取，需要反复去琢磨，去钻研才能获得。朗读方法、技巧的掌握同样需要老师反复地对学生进行强调。只有一次次的学习才能强化、深化记忆，才能算是真正熟练掌握方法。
　　五、深入了解文章，把握情感基调，是读好文章的基础
　　如果想把文章读好，读出感情，读出韵味，那必然要对文章有深入了解。在指导学生读书时，我们不能死搬教条，不能为了朗读而朗读，否则会犯形而上学的错误。不同风格的文章要以灵活的方式进行朗读。如：人教版小学语文六年级下册朱自清先生的《匆匆》这篇散文。作者在文章中以自己的经历及体会诉说光阴易逝，岁月不等人的道理。整篇文章就如一位长者在谆谆教导，又如身边的朋友在向我们倾诉心声，句句入理，本文的情感基调是无奈之中黯然神伤。在朗读这篇散文的时候，感情不宜热烈，声音不要激昂，语速不能过快。用如怨如诉的语调，舒缓的语速朗读全文更能令人接受。所以，在这里特别强调指导学生读书时，一定要与文章的思想情感相结合，把握情感基调。深入了解文章所表达的情感意境及内涵才能读出真情实感。
　　朗读是教学的需要，是学生的需要，要贯穿语文阅读教学中。在新大纲指导下的语文教学，要求我们的语文教师必须提高自身的语文素养，练就一身扎实的朗读基本功，摸索出一套能够提高学生朗读能力的教学方法，从而更好地为语文教学服务。