【正文】摘   要：创建语文高效课堂，就是提高课堂教学育人时效。我们可从抓好课前准备着手，运用多媒体教学、创建问题情境、注重读写结合等手段策略进行落实。
　　关键词：小学语文  高效课堂  创建  实践策略
　　高效课堂是近年来喊得最响亮的课改口号，包括专家、教师在内的所有教育人都在苦苦寻觅其创建策略。小学语文作为其重要受惠对象，也得到了高效课堂创建的理论与实践成果的积极影响，并取得了良好的教学效果。下面，我结合多实践的小学语文教学，谈谈如何如何创建高效课堂。
　　一、课前充分准备是高效课堂创建的前提基础
　　古人说得好：“凡事预则立，不预则废。”教学作为有计划的活动，更需要把功夫花在课前。这是我们教师不需质疑的共同心声。课前准备的事很多，除了我们大家都知道的备课外，还有准备教具（也可能是多媒体课件），甚至教学心态都需要在课前进行调整到最佳。当然重点是在备课环节。我们每一位语文老师对于所执教的教材都应有“用教材教，而不是教教材”的教学理念，坚持深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：一是落实一个“小”字。任何一篇课文的教学都不能做到面面俱到，要从小着手，解决几个小的问题就可以了；二是会抓一个“巧”字。要选好切入点，抓住要害，让学生一开始就产生浓厚的兴趣；三是很抓一个“精”字。内容要精练，要顾及到知识的内涵和外延。从多年实践证明，我的“小”、“巧”、“精”“三字抓”是能取得良好实效的，可以说是创建高效课堂的一个有效措施。
　　二、创建问题情境是高效课堂创建的重要关键
　　情境集于情景性、趣味性、煽情性于一体，是新课改的实践产物，也是大家公认的可以有效促进高效课堂创建的方法。而问题情境不仅情境所具有的特性，还具有很好的诱思性，能起到积极诱发学生思考的作用。因而，课堂上人们常用问题情境开启教学：精心设问、分层提问、诱导被问等。这样的问题情境既培养学生了学生思维，也有效地推动了教学进度。但正于这个目的，我们个别教师没有耐心，提出问题后急于时间被耽搁就没有留下学生应有的思考时间，而是草草地自问自解决了。这是不利于学生发展的。教学过程中，我们应该在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，我们要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。如教学《鸟的天堂》时，教师可以在总结课文时提出：“这里为什么会成为鸟的天堂?”话音刚落，定会就有几个同学举手。这时，教师不能就此让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答很可能是零乱的、不完整的，而且让他们回答会影响其他同学思维。于是，教师用手势示意这几位学生先把手放下。不一会儿，学生陆陆续续举起了手，这时，教师喊一名中等生起来回答，回答基本正确，但不够具体。又叫另一名学生进行补充，这样答案就完整、具体、鲜明。语言是思维的外壳，从学生回答中不难看出学生经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探索的过程。
　　三、运用多媒体教学是高效课堂创建的有效手段
　　随着“班班通”工程的全面落实，以多媒体为核心的信息技术手段成功入驻校园，与课堂教学相整合。在高效课堂创建中，很多教师以此为手段进行了有效尝试，并取得了很好效果。这是因为运用多媒体教学，不仅能营造图文并茂、影音结合的教学情境，激发和培养学生学习兴趣，还能丰富知识呈现方式、突出重难点，增大课堂教学容量。在教学过程中不难发现，一些成绩处于中下的后进生之所以学习跟不上进度，最主要的原因是学习兴趣不够浓厚，导致他们在课堂上注意力不能高度集中，错过了老师讲课的内容。而多媒体教学能把语言文字所描绘的情境形象地、逼真地展现出来，用绚丽的色彩，形象生动的动感画面，把学生带进愉悦轻松的学习环境中，诱发学生学习的兴趣，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。多媒体技术能够将静止、抽象的文字内容变成生动、形象的音像载体，将老师难以表达的原理、现象生动地表现出来，便于学生认识和理解。借助多媒体能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容展现出来，节省了大量的时间，让学生把更多的精力放在启发、点拨、解决问题以及听说读写的训练上。
　　四、及时开展读写结合是高效课堂创建的重要平台
　　读写结合不分家，是很多专家的给我们的建议。但在实践中我们只注重了读的训练与培养，而写的训练往往被搁至课尾，拖到课外。这样就把课堂书面作业变成了课外作业，既加重了学生负担，也大大降低课堂的教学效果。实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学习态度，提高训练效果，那么汉字书写就会更端正、正确率更高、速度更快。不仅如此，如果把读与写结合起来练笔，能快速提高学生写作能力，在体验到写作成功后又能反过来促进学生进一步的读书需求。所以，我认为不论是低段的识字写字教学，还是中高段的写作练习，我们都应该以书本为范，加强临写或仿写训练，让学生在书本的影响下找到成功感觉。这样就更有利于促进学生参与积极性，发挥主体作用，进而就更利于高效课堂创建（创建高效课堂的主体既有教师，也有学生）。
　　当然，高效课堂创建的方法还有很多，但无论哪种方法和手段，抓好课堂有限时间，引导学生多读、多思、多问、多说、多写，充分发挥学生主体作用是关键。而我们教师就是搭建平台，引发学生成为学习主人自主建构，这才是组织者和引导者应做好角色。
　　参考文献：
　　[1]韩金涛，构建高效语文课堂的几条途径[J].甘肃教育，2011年。
　　[2]杜德林，永无止境的求索[J].语文教学通讯，2007年。
　　[3]强健，新课改背景下农村初中语文高效课堂模式构建——浅谈语文教学与现代化教育科技的整合[J].学苑教育，2011年。