【正文】摘   要：阅读是学生个性化行为，传统“一言堂”忽视了个性张扬。而开展个性化阅读就是为解决传统弊端，让学生从“教师讲、学生听”模式中解放出来，这不仅有利于学生亲身经历阅读实践，享受阅读过程，还能提升语言素养，发展语文能力。
　　关键词：初中语文  个性化阅读  开展  实践策略 
　　传统阅读教学，教师一讲到底，总是习惯性地把教参或他人的阅读所得，逐字逐条地让学生抄下来记背，这样不仅加重了学生学习负担，剥夺了学生阅读权利，还忽视了学生阅读体验，导致学生阅读能力缺失。这种阅读教学，不仅不利于学生个性培养，还对学生阅读学习危害巨大，新课标就明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受的学习方式，建立起自主、探究、合作的学习方式，让学生进行个性化阅读，读出自己的独特感受，从而张扬个性、发展个性，自主获得知识。
　　一、营造良好的个性化阅读氛围      
　　阅读是读者与文本的对话，必须依靠读者全部的心智和情感，才能有效地进行个性化阅读，达到阅读的目的。传统阅读教学，教师喜欢喋喋不休地讲述课文背景、介绍作者、分析课文等，自以为“条分缕析”能让学生完全理解明白，把学生完全统一到自以为正确的教参上的“标准答案”之中就能促进知识建构。其实，教师的讲解完全替代了学生的阅读实践，没有自主的阅读便不会有切身的感受，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师心中的“哈姆雷特”永远都无法成为学生心中的“哈姆雷特”。所以，我们教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充足阅读时间，让学生正确地、流利地有个性地朗读课文。学生在良好的个性化阅读氛围中，就会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文。只有使阅读成为阅读主体的个人化行为，才能主动自由地进行阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。 
　　二、授予有效的个性化阅读方法
　　个性化阅读虽是自主阅读，是学生个体与文本的对话，但这种对话不能漫无目的，随心所欲，也不是“开口便读、闭口就收”的阅读方式。开展个性化阅读就要求教师突出学生的自主活动，让学生在自主、合作、探究性学习中，自读、自悟自摘录。因此，这就要求教师先要传授个性化阅读的方法，让学生有目的、有方法、有能力进行个性化阅读。在独立阅读过程中，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句等方面，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用圈点勾画符号或作简洁文字标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，使其具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了自己学习的需要，促进个性品质的发展，也增添了兴趣。教师也可适当点拨和引申。知识的理解和掌握是无止境的，有时教师的某些点拨会让学生少走弯路，而引申则会带领学生更深入全面地理解。经典的解读永无止境，如《故乡》，要让学生“读出自己”，挑选出自己理解的突破口，可以调动他们的生活经验，引导他们思考。就文中中年闰土再见“我”时一声令人震动、揪心的“老爷”，想想自己如果见到了多年不见的童年伙伴，却发现彼此某方面的悬殊，那震撼揪心就不难理解了。再关于文末“路”的警句，让学生联系自己生活中有关“路”的种种经历与见闻，领悟其内涵“路是人走出来的”、“路在脚下”。象这样的阅读，既认识自我，读出个性，又亲近作者，达到了个性化阅读效果。
　　三、尊重学生的个性化阅读体验 
　　新课标明确要求：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，开展个性化阅读，尤其要强调学生在阅读过程中的独特感受。在阅读活动中，教师要充分尊重学生的自我体验，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不能把教师个人的理解和体验强加给学生，否则，个性化阅读无从谈起，“灌性教育”重演。首先，引导学生从不同的角度去理解文本。阅读的角度不同，所表现出来的意蕴也不同。因此，教师要激活学生思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。同时，教师对不同意见的学生给予特别表扬。这对学生张扬个性、发展求异思维大有好处的。其次，引导学生对同一问题发表不同看法。新课标强调，阅读教学应提倡标新立异，允许学生从不同角度解读课文，可以对作品进行创造性的思考。
　　四、搭建丰富的个性化阅读平台
　　丰富阅读渠道，建立多样的个性化阅读平台，让学生拥有更多自主学习的权利和自主选择阅读的空间，以适应不同学生的个性化阅读需要。
　　（一）自主确定阅读目标。从学生实际出发，了解学生阅读心理，尊重学生阅读习惯，根据个性与共性的发展关系，处理好教与学的关系。让学生自己确定阅读目标和选定阅读课题，学生自然有兴趣。
　　（二）自主取舍阅读内容。教师要给学生自由阅读的时间和空间，让学生成为真正的阅读主体，让学生自主取舍阅读内容，这样才能让学生利用自身优势，去发挥个性阅读的潜能。有所取舍去读，带着目的去读，读才有方向，才有兴趣，也才有利于促进学生个性阅读发展。
　　（三）自主选择阅读方式。学生因知识水平、兴趣、爱好不同，个性阅读表现也不同。     
　　以上是我开展个性化阅读教学的一点感受。在这儿，我要强调个性化阅读不是全任由学生自主阅读，那样，我们就把个性化阅读变成自由读或放羊式阅读，随意而漫无目的了。它仍是一种教学方式，是有计划的活动，所以，我们必须认真组织，而且还要加大驾驭力度，让个性化阅读更有效，更能促进学生语文素养提升。 
　　参考文献：
　　[1]苏云，初中语文个性化阅读教学探究[J].中学课程辅导（教学研究），2013年。
 　　[2]郝晨风，初中语文个性化阅读的思考[J].都市家教，2015年。
　　[3]桑颜侠，寻求个性化、充满人文精神的初中语文教学[J].文史月刊，2012年。