【正文】摘   要：小学阶段是语言学习的关键期，是培养阅读能力的黄金期。通过对学困生阅读兴趣的培养、方法的指导、习惯的培养等方面的研究，探索新形势、新标准下阅读有效引领方式，提高学困生阅读的实效性，培养学困生良好的阅读习惯。
　　关键词：学困生  阅读兴趣  阅读习惯  阅读方法 
　　小学阶段是语言学习的关键期，是培养阅读能力的黄金期。培养小学生的阅读能力，是孩子受用一生的财富。阅读不仅可以大大提高学生的知识积累，提高应用文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛阅读。小学阶段必须高度重视引导学困生进行大量阅读，仅靠课堂上的课文阅读指导还不够，还要指导学困生在课外大量阅读。因此，教师必须把指导学困生阅读作为教学的一项重要任务。
　　一、培养阅读兴趣，让学困生喜欢阅读
　　“兴趣是最好的老师”，是学困生主动积极阅读的基础。因此，教师必须重视培养学困生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学困生的心扉，引导学困生爱上阅读。
　　1、榜样示范，营造氛围教师首先要爱阅读。在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，培养学困生对阅读的兴趣。每次读书时间，老师也和学生一起读书、记笔记，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让学困生在不知觉中爱上阅读。
　　 2、由点及面阅读，扩大知识面。语文课本中的课文往往以有限的文字反映出一个故事，而这个故事有着复杂的背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，进行拓展阅读，加大学困生的阅读量。学写人的文章，可以选择与这个人相关的其他文章来读，从而对这个人有更深更广的了解。也可以选择与这个人物相似的其他写人的文章来读，让学困生在比较阅读中获得更多的可以借鉴的资料，获得对人物更深更广的认识。
　　3、提供演讲的机会，锻炼思维的敏捷性，使阅读得到的知识加以巩固，提高阅读的欲望。在指导课外阅读的实践过程中，要尽量为学困生提供展示他们的阅读成果的舞台，才能更好地鼓励学困生多读书，读好书。 
　　二、选择合适的课外读物，指导学困生阅读
　　学困生在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍，不知读哪一本好，也不知如何去读，对于这些问题教师如果不重视，学困生很容易对阅读失去兴趣，引导学困生选择合适的课外读物可以从以下几个方面入手。
　　1、经典儿童读物，学困生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。同时，学困生的认知水平、接受能力都有限。 
　　2、有时代特色的畅销书，可以适当推荐给学困生的一些有时代特色的畅销课外读物。
　　3、经典中外名著，学困生多读经典作品，可以丰富他们的文学知识，提高文学修养，也能为写作打下坚实的基础。同时还能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们形成积极健康的人生观。
　　4、科普类读物，自然、科普、科幻读物向学困生介绍大量新鲜的科学知识。它们可以打开学困生心灵的科学之窗，激起他们爱科学，学科学的兴趣，为他们今后的成长奠定基础。家长要提供坚强的财力支持，不要吝啬，让学困生在快乐中完成阅读，完成小学阶段的知识积累。
 　　三、传授阅读方法，让学困生会阅读
        “授之于鱼，不如授之以渔”，我们应当教会学困生自主阅读的同时，让学困生调动多种感官，发展多种思维，根据不同的读物，指导学困生运用正确的读书方法，提高阅读质量。
　　速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其慨貌。这就要求学困生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
　　选读法。这种方法的运用一般是根据学困生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
　　精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学困生进行课外阅读的精读，要求学困生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。
　　摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。
　　四、培养阅读习惯，让学困生有效阅读
　　良好的阅读习惯可以使学困生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。在指导阅读的过程中，注意从以下几方面培养小学生的阅读习惯。
　　1、养成定时阅读和限时阅读的习惯定时阅读指每天某一时间内阅读，如：每周安排一至二节阅读课，让学困生在一起进行阅读，阅读时有进行及时的点拨、引导，提高阅读的效率。限时阅读指每天限定一定的读书时间。每天的课外作业中，布置一定量的阅读作业，并且坚持在第二天进行检查讲评。
　　2、养成“不动笔墨不读书”的习惯鼓励学困生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。
　　总之，阅读不仅是学困生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是语文课堂所必不可缺的一项重要内容。组织指导学困生进行自主的、有序的、有效的阅读学习，让阅读为学困生的人生打好底色，使学困生受益终身。