【正文】全方位构建作文教学体系，需要创造各种条件，利用各种机会，丰富各种样式，让学生得以全方位、系列化、多样性写作，把写作作为学习的重要手段和方式。
　　其一、写作条理化、系列化、系统化，分阶段、分步骤地推进写作进程，定目标、定计划、有梯度地提高写作要求。
　　在初一，我着力抓好学生的日记写作。形成自觉观察日常现象，记录生活点滴，积累写作素材的良好习惯；在课堂上进行简单的语段训练，着重于学生根据话题组织一段话、一个句群；初一写作目标定位于：要求学生掌握基本的记叙文写作技能，侧重于倒叙、插叙等叙述方式的灵活安排和叙述与描写手法的综合运用；在初二，我着力抓好学生的周记写作，每周定主题，定方向，提炼日常生活，关注身边现象，在每周的学习、生活中选取有价值、有意义的题材组织一篇短文；在课堂上进行模仿创作片段练习，着重于学生借鉴所学课文技法，力求掌握所学的最重要手法，争取一课一得，一练一会；初二写作目标定位于：要求学生掌握复杂的记叙文写作技能，侧重于叙述、描写、抒情、议论的有机结合，夹叙夹议，夹叙夹情，在叙述中融情于景，融情于物。在初三，我着力抓好学生的自由作文写作，以周记的形式，学生自由写作一周来的所见所闻所学所思所感所得，独立成文；在课堂上进行话题的简单论述，着重于学生根据某一话题阐述基本的观点和立场，注意论据的搜集和整理；初三写作目标定位于：使记叙文写作达到生动、传神，有感染力的程度，基本掌握议论文的写作要领。
　　其二、见缝插针地练习学生写作，不失时机地加强写法指导。
　　如入团时，指导学生写作申请书；升旗时，要求学生认真倾听国旗下讲话，并练习写作讲话稿；竞选时，指导学生写作演讲稿；影视欣赏时，提醒学生关注其中的经典台词和广告语，可以尝试构思剧本的写作；检讨时，点评学生的说明书；宣传推广时，关注校园的各式海报、标语，领悟其中的表达艺术：学了新闻，则让学生试着写简讯；观看了“感动中国人物颁奖典礼”，则让学生模仿写颁奖辞。并让学生参加各种征文、写作比赛活动，以赛促练。以发表、获奖来激发学生的进取心，提高学生的竞争力，激励、鼓舞、促进学生的写作热忱。总而言之，寻找一切机会让学生体验到写作的重要价值，感受到语言文字的无限魅力，学习到各式文体的写作要求，领略到各种风格的表达效果，并从中听取、目睹、感悟、引用、运用。把写作意识融入、渗透到自己的学习、生活中，从而自觉不自觉地提高写作，有意无意地运用写作。
　　其三、紧密结合作文教学与阅读教学，整合优化，融会贯通。叶圣陶先生曾指出“不喜听来必善读，不善说未必善写；故当一把抓。”这句话正确阐述了“听说读写”之间的关系。可见作文教学应与“听说教学”结合，贯穿于课堂阅读教学的始终。
　　可以课文“单元要求”为方向，选定本次写作主题，决定作文教学目标，做到每次作文的写作，在题材上有选择性、在写法上有针对性、在目标上有侧重点。八年级上册第二单元“单元要求”指出，“这个单元就以‘爱’为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟到‘爱’这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。熟读这些课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。”我把该单元教学目标设定为：引导学生读懂身边的“爱”。作文教学目标定位为：了解周围的人，写出身边的爱。还可以课文“知识短文”为指导。学习这种写作手法，力争基本掌握，并在写作中有所突
　　其四、以经典课文为范例，在阅读教学中渗透写作方法指导，让学生在潜移默化中领略经典课文的写作奥妙，引导学生借鉴名家写作策略，模仿创作，片段练习，追求形似与神似相结合，将其高明技法迁移、运用、融入到自己的作文中。
　　在朱自清的经典美文《背影》教学中，我引导学生学习：写作，要善于用朴素的语言写出深挚的感情；选材，也要善于选择那些平常而又饱含深情的素材。并进行片段练习，“在你的生命中，总有一些疼爱你的人，总有一些关爱你事，其中的哪件事深深感动了你？请将事件的经过写出来。不少于300字。”在李森祥的《台阶》一文教学中，我明确学生借鉴：借物叙事，把材料有机组织起来，把事情有序串连起来；借物写人，在事件中表现人物特性，在物体中象征人物精神品质。并进行模仿写作， “你可曾记得小伙伴送给你的小礼物，你可曾想起妈妈的巧手或爸爸的白发，通过你印象深刻的一个物体或一项特征，联系起那个自己熟悉的人，串连起有关的生活场景，不少于300字。”
　　模仿创作，片段练习，学以致用，一方面有利于提高课文学习的有效性和实用性；另一方面操作简单，灵活安排，活学活用，将大作文分解为小作文，将高要求简化为低步骤，有利于学生的掌握和运用。为大作文的写作奠定了坚实的基础。
　　其五、作文评改将学生互评与教师指导相结合，个别指导与全面提高相结合，书面评语与当面谈话相结合，作文技法与为人之道相结合。
　　学生互评关键在于：明确作文评改标准，细化评改规则，制定激励方案，指导学生交换批改。加强个案分析，侧重个体指导，因材施教，因文因人而异，避免就作文而论作文。传统教师在批改作文时，大量时间、主要精力都放在了对每篇作文的细读、下评语、给分数上，总结出的优劣得失在评讲时只能一言以蔽之。然而班级学情不同，问题各异，使得总体的分析、方法的指导因缺乏针对性和深入性，犹如隔靴搔痒，蜻蜓点水，常常无暇顾及对学生个体的深入剖析和具体指导。通常发下作文后，学生看看作文分数，一声叹息或喜形于色或旁观侧听。然后弃之不顾，可怜教师的一番心血，往往付之东流，学生亦收获较微。
　　作文即做人。同样的，教好作文的根本，要从学生的心灵人手。亲其师，才能信其道。面谈将有效地增进师生的沟通，促进学生对教师的信赖和对作文的理解。如果每次作文都和若干个学生深入地面谈，有效地沟通，长此以往，“问题学生”、“问题作文”必将逐步减少，会从根本上提高学生的作文水准乃至语文水平。