【正文】高考英语“短文写作”改变以往命题给出具体内容要点的做法，要求考生根据英文提示，结合生活中的一个事例，用英语写一篇的短文。命题由以往的情景作文转变为开放作文，具体事例必不可少，切题的议论和总结也是题中之义，在一定程度上考查学生的语言知识、创新思维能力和价值观；同时，也有助于引领高中教师在新课改的教学中认真落实“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
　　一、直面学生的写作弱点
　　1. 语言基础不够扎实
　　通过对学生的访谈和学生试卷的分析, 我们不难发现写作能力弱的学生英语学习习惯差，缺乏英语学习兴趣，英语基础不够扎实。最为突出的问题是词汇贫乏和灵活用语言的能力差。甚至不能正确理解说给的英语提示，以至于抓不到关键词甚至经常跑题。不少学生在语言表达时力不从心，文中的语法、词汇拼写等方面的错误频出，单句充斥全文，句式表达汉化现象（Chinglish）严重，表达内容令人费解；同时学生对于课堂的限时写作和命题写作表现出畏难情绪，不是抓耳挠腮无从下笔，就是急中出错，学生常常会在拿到老师批改后的作文哭笑不得，无法相信“I am very like my school.”是自己的“杰作”。
　　2. 写作思路不够灵活
　　从高三阶段学生平时的英语练习及考试试卷中可以看出，由于学生思维不活跃，平时缺乏细心观察和深入思考，作文内容苍白，词汇贫乏，思路不开阔，所写的内容单薄平淡，空话连篇，没有实质性的内容，作文显得苍白无力，很难吸引阅卷教师。
　　3. 写作技巧不够熟练
　　学生在进入高三前，缺乏全面系统的符合高考要求的写作技巧训练，不知道写什么、怎么写，不懂得怎么审题，不了解何为主干、何为细节，什么是主题句、什么叫描述、什么是论述的逻辑。学生没有意识到提笔写作前的审题和构思的重要性，也没有作文主题、段落与句子连贯一体的整体概念。因此，学生通常在规定时间内不能完成写作任务，写成后的作文前言不搭后语，特别是在写开放作文时，一些学生语言尚能基本准确的情况下，论述逻辑的混乱是更为严重突出的问题。
　　二、教师应注重常规、狠抓落实
　　1. 让学生明确指导思想和基本要求
　　写作的指导思想：高考要求！跟着高考的设题走！跟着高考的评标走！跟着高考阅卷的启示走！
　　好作文的基本要求：（1）内容的完整性：根据内容要点确定档次，不能丢要点。（2）用词的准确性：要符合英语表达习惯，英语语法和上下文语境。特别注意避免“不能容忍”的低级错误，如动词时态,不规则动词的变化（telled), 丢动词(Don’t afraid)，把形容词当动词用( I feltI didn't very well. I thought my voice didn't nice) 等等。（3）表达的多样性：要学会变通，在不影响基本意思的前提下，追求语言的准确性与达意性。（4）语言的得体性：所用语言要合乎一定的语言环境，谴词造句要恰当。（5）语篇的连贯性：衔接与连贯在平分标准中是核心，因为连贯性是构成语篇的最基本条件。构成语篇连接成分的过渡词语，是整个文章的“纽带”。
　　2. 让学生定时、限时的训练
　　（1）作文一定在课上写，限时完成。要求学生在规定的时间内完成写作任务并上交，要求学瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高语言实际应用和应试能力。这是高三写作训的关键一步，也是学生的第一道写作难关。学生应该了解“高考书面表达题”既不是汉译英，也不是真正意义上的写作，而是控制性写作，不可任意发挥。此题要求学生将所规定的材料内容经整理后，展开思维。也就是说，此题考查的是学生运用所学英语知识准确得体地表达的能力。训练的初始阶段，每次将的写作时间放宽一点点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务,以免学生养成拖拉的坏习惯。
　　（2）作文一定写在作文纸上。在作文训练时，每次都会要求学生将作文写在特殊设计的作文纸上。作文纸为A4大小，作文纸的上方为作文，下方为行距为0.8-1.1厘米、行数为15-18行的作文纸（作文纸的设计模板另附），按照每周学生写1-2次作文的频率，一个学年学生平均可以写40-50次作文，这样坚持下来可以培养学生写作的成就感，写作的习惯性，对于学生的书写规范也是极大的促进。
　　（3）训练的密度：1-2次?在不同阶段，根据考试的密度和要求随时调整课堂训练的密度。但是，每周最少保证一次作文训练。连续性的训练有助于学生对教学内容的掌握与巩固。
　　3. 批改和讲评至关重要
　　（1）全批全改是有效讲评的保障，才有助与学生在以后的写作中尽量避免常识性错误，给分标准循序渐进地向高考靠拢，不及格的作文要重写。重视写作过程——自己写——同学互批——再改——老师批——背诵。
　　（2）科学讲评传递了高考对学生的要求、传递教师对学生的要求；讲评帮助学生调整写作的感觉、修正语言的错误。讲评时，很难做到面面俱到，只能有的放矢。因此，根据学生写作的情况，每次讲评时突出一个重点，力求在下一次的写作中学生能够有所领悟。当学生在写作中将教师指导过的重点内容体现在作文中时，会通过讲评予以及时强化。
　　（3）范文和学案：作文讲评不一定要用version，还可以将一些写得较好的、有特点的作文挑出来讲评让全班学生一起欣赏。根据每次讲评课时制定的教学目标，有时挑选语言表达好的作文，有时选出体现活跃思维的作文，有时选用刚刚到达及格线的作文。总之，挑选的宗旨就是符合本次讲评重点的作文。学生的作文更贴近学生的思维，更能体现出学生们的创造性和语言应用能力，欣赏同班同学的作文对其他学生能起到很好的激励作用，学生们甚至对每次的作文讲评都很期待。学案是大班作文讲评后对学生个体学习的有效补充和提高。
　　体会高考命题指导思想，剖析学生的写作弱点，实施科学的备考策略，给学生思想驰骋的空间，让考生在这个有限的空间里表现原创的要素，演绎真实的情感，张扬多彩的个性，彰显不同的风格！教师的高度决定教育的高度，要做研究型的教师，研究课标、研究考试说明、研究教材、研究高考试题、研究学情、研究总结教学规律、研究有效课堂，在教学实践中提升自我，发展自我。