【正文】摘   要：新课程的实施需要新的教学方式，最终必然落实到课堂教学方法和教学模式的转变上，案例教学强调教师运用恰当的教学案例为依托，引导学生对问题进行分析和思考，引发思维的碰撞，从而获得知识，全面提高学生的能力，提高教学和学生的学习效率，很大程度上促进学生的发展。生物是一门与实际生活联系紧密的学科，教师巧妙的运用案例教学，可以将抽象的知识具体化、形象化，不仅可以加深学生对知识的理解和把握程度，又可引导学生交流探究，启发学生思维，提高学生认识问题、分析问题、解决问题能力。
　　关键词：案例教学 高中生物 教学模式 
　　案例教学是新课程理念下的一种新的教学方式，教师在教学过程中运用各种生动、形象的生物学案例来引导学生进行学习，能促进学生通过独立思考和交流合作获得知识，提高学习的积极性，养成探究式学习的思维习惯。案例教学还可以让学生感受到生物知识来源于生活也实践于生活，这样无疑会增加学生学习生物知识的兴趣，提高学习的主观能动性，与传统的“讲授——接受”的教学模式相比，传统的教学模式教师系统的讲授灌输所占比重大，学生收获的大多都是抽象的理论知识而运用知识的机会少，学生的真实收获也较小。而案例教学主张学生予学于生活、从案例中去学习、从案例中去分析，从问题和现象中去学习知识，，摒弃了以讲授法为主———侧重于系统理论讲解的传统教学模式，树立起“以学生成长、发展为本”的新的教育教学理念，开始了“促进学生和谐、全面发展”的新的教学模式。
　　1 案例教学模式的含义
　　“案例教学模式”就是教师根据教学目的和教学内容的需要，通过设置一个具体的典型案例，如实带进课堂，引导学生运用所学知识参与分析、讨论、表达评价等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以培养学生运用所学知识分析问题、解决问题、进行创新思维及实践能力的一种教学方法。它具有鲜活性、启迪性、针对性、直接实践性等鲜明的特点。[1]“案例教学模式”首创于美国哈佛大学商学院，自20 世纪20年代以来，一直被作为商业、医学和管理学领域职业培训的基本模式，尤其是广泛地运用于MBA 的教学之中，取得了巨大成功。我国于20 世纪80 年代初引入“案例教学模式”,国家教育部门很重视案例教学的实施，但经过多年的实施和探究，案例教学法仅仅只是在部分高校中得以实施，没有做到大面积的推广和运用，也就没有体现出案例教学相对于传统的教学模式该有的优越性。但在新课改和新教材的使用以后，生物案例在中学生物教学内容中所占的比例越来越大，案例教学对比于传统的教学方法又有优越的地方，所以大力的推广案例教学在现在的教学环境下是具有可实施性的，因此作为一个准生物老师，研究案例教学模式的相关知识和实施途径很有必要。
　　2 案例教学在高中生物教学中的重要作用
　　案例教学在高中生物教学中是十分重要的，主要体现在一下几个方面：第一案例教学突出了学生的主体地位，释放了学生被禁锢的思维，从被接受改变成为主动思考，从等着老师灌输转变为自己寻找关键的知识，从纯理论的学习转向从鲜活的事例中去发现、探索。案例教学模式下教师的职责也发生了转变，从一味的给学生现成的、已经梳理过的知识转变为引导学生去思考、分析，主动寻求解决问题的方法。这样不仅能提高学生分析问题、解决问题的能力，还将知识形象化有助于学生对知识的掌握和把知识内化，把学习的知识加注上自己特有的理解和感悟。第二，注重学生思维的创造性，教学案例往往能预先给学生留下好奇点，激发学生的求知欲，激活了学生的思维，例如：在讲授“酶”的相关内容时给学生一个案例，为什么家里的妈妈在买洗衣粉的时候都要买加酶洗衣粉，而且洗衣服的时候都会加入温水，加酶的洗衣粉比较其它洗衣粉有什么特殊的效果的原因是什么，还有为什么要加温水来浸泡。这样引入课程内容，给学生留下了许多疑问带着好奇来学习，激起了求知欲望，在接下来的学习中一点一点解答疑问。学生主动思考的过程中思维得到活跃、得到激活，在分析探讨问题的过程中学生形成了自己的见解，案例教学给学生一个展现自我以及为学生思维创造性和激发提供了平台，有助于提高学生的生物学素养以及创新精神和创造精神的激发。第三，促进了学生合作学习，案例教学围绕学生为主开展各种案例的讨论，结合与生物知识相关的生活的事例，学生与学生之间、学生与教师之间相互交流，相互合作，共同探讨，这样调动了学生积极性和主动性的同时还增加了凝聚力，使学生感受到团队的协作更有助于问题的解决，提高团队意识。
　　3 案例教学的理论基础
　　3.1以建构主义理论为基础
　　建构主义认为，首先，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。其次，建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是主动地建构自己的知识经验的过程，学生是学习的主体，一切教学的教学方法和教学目标的制定和实施的中心都是学生，当然一切的教学成果都要以学生的学习成果来体现，教师是学习的引导者，是帮助学生解答学习的疑惑而非只是简单的把知识嚼碎然后灌输给学生，要强调学生学习的主动性、主体性，要注重学生探究能力和创造思维的培养。再次，建构主义的课程强调用情节真实、复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活用知识，提高解决问题的能力，案例教学主张运用生活中的事例来引导学生开放思维、积极主动的学习，通过各种实例不断提高学生分析、解决问题的能力，不仅要学生在学习知识的过程中获得成功也教会学生把所学所知的知识运用到生活中去解决实际问题。最后，建构主义提出了一系列的教学模式，如“随机访问教学”“基于问题的学习”等，这些模式大都主张在真实的、复杂的情境中进行教学，让学生通过解决问题来学习隐藏在问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，全面提高学生的综合素质。
　　3.2 以主体教育理论为基础
　　主体教育是以人的主体性为出发点的教育。活动、交往、主体性是主体教育理论的三块基石。主体教育理论认为：活动是人的主体性发展的前提条件，只有在活动中才能调动学生的积极性和主体性，才能充分发展学生的合作、协调学习的能力，只有在交往中才能了解自己的短板，才能更好的做好个人的发展，以主体教育理论为基础，“案例教学模式”特别重视通过典型案例创设问题情境，通过学生积极主动地发现问题、分析问题、解决问题的活动，通过生生、师生之间的多向互动、平等对话，使学生真正成为学习的主体，得到积极主动、和谐的发展。
　　4 案例教学在初中生物教学中的应用策略
　　4.1精心选取案例，激发学习情感
　　精心选取案例是案例教学是否能取得成功的关键，案例的选择是否合适直接决定案例教学的成败，因此在开展案例教学的过程中要精心选择和设计案例，只有通过运用适当的并具有鲜活力和有说服力的实例才能和学生产生情感的共鸣，进一步激发学生学习的兴趣。故而案例的选取要贴近生活，围绕教学目标，要与教学内容相符合，这样就可以将纯理论的、空洞乏味的知识走出书本融入生活，在实际生活中得到体现，减轻学生学习的负担增加知识的趣味性。其次，所选择的案例一定要具有真实性，给学生展示所学的知识在生活中被运用的事例，这样就给学生树立所学的知识是有用的，从而激发学习的动机和主观能动性。第三，所选取的案例要有一定的适度性和启发性． 案例选取要结合学生的认知水平，难易要适中，过易或过难都无法调动学生的参与积极性，唤起学生的学习热情． 富有启发性的案例，既可以让学生在探究的过程中保持思维的活跃度，获得对问题的深刻启发与感悟，又可以营造宽松的学习环境，激活课堂。
　　4.2 注重案例融入，引导自主探究
　　注重案例融入，引导自主探究，这是案例教学的又一关键环节，教师选好案例后，接下来就要结合教学目标，将案例融入课堂，案例融入课堂时要创立一定的符合学生现有知识水平的问题情境，引导学生展开分析、讨论，最后一小组为单位协作解决问题，提出个人观点的同时团队协作得出比较完善的结论，可以从多方面提升学生的能力。如讲到遗传病的章节的时候,有这样一个案例：英国维多利亚女王是血友病致病基因的携带者，维多利亚女王生有4男5女，她的小儿子奥尔巴尼公爵利奥波德是血友病患者。奥尔巴尼公爵的女儿艾丽斯是肯定携带者，她的儿子即维多利亚女王的曾外孙鲁拍特是血友病患者。提出以下问题：（1）什么是遗传病？遗传病通常由什么引起？（2）遗传病有什么样的遗传规律？（3）有什么方法可以减少遗传病的发病？通过这样的案例展示，引导学生将所学的理论知识运用到解决案例情境中的实际问题，既可帮助学生养成独立思考，自主探究的良好习惯，培养处理信息的能力，又可加深学生对遗传病的理解，掌握遗传病的相关知识。
　　4.3 加强案例分析，掌握多种方法
　　案例分析方法形式多样，教学情境的不同，学生能力层次的要求不同，所采取的方法也所不同。因此，在初中生物教学中，教师要结合具体的教学情境以及学生的认知水平，选择恰当的教学方法，加强对案例的分析，加深学生对知识的理解和把握，增强课堂教学有效性。案例分析方法包括案例讨论法，案例讲授法，案例模拟法等多种方法。案例讨论法以学生为主体，以教师为导向，以小组讨论为形式，学生在教师指导下对案例进行讨论分析，得出结论，同时，教师对学生的结论加以点拨，这有助于增强学生的主动参与意识，提高学生独立思考问题，处理问题的能力。案例讲授法以教师的讲授为主体，通过教师对案例的讲解和深入分析，帮助学生掌握知识。案例模拟法是指通过模拟案例中的情景，增加学生的情感体验，然后引导学生对所模拟的案例进行评析,加深知识理解。[2]
　　5“案例教学模式”对高中生物课堂教学的启示  
　　“案例教学模式”的实施实际上就是学生自我展现、自我学习和自我提高的过程。在“案例教学模式”中，教师把课堂交给学生，通过课堂讨论、与同学交流等形式给学生提供了一个充分展示自己的机会，思维能力也会在交流中显现并得到提高。另外，教师也可充分利用课堂，培养学生的自学能力和创新能力，给学生提供更多的思考空间。例如，学生在熟读案例、勤于思考的基础上，通过教师的指点，积极查找资料，主动获取知识，围绕重点开展讨论和交流，发表独立见解等，这既尊重了学生的个性，使学生树立了自信心，又能激发起学生创新的勇气和敢于挑战的精神，有利于使枯燥乏味的生物理论知识内化为学生的内在知识。同时，在“案例教学模式”中，教师充分尊重学生的主体地位，发挥学生的积极作用，积极引导学生参与教学活动，精心设计课堂教学的结构，在教法上改变过去单一的“满堂灌”和“一言堂”式教法，而将讨论式、对话式和辩论式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境。
 　　综上所述，“案例教学模式”以案例为载体，通过师生多维合作互动，实现了教学模式由“接受型”向“研讨型”的转变，做到了“案例—理论—实践”有机结合，突出了“理论联系实际”的原则，培养了学生的主动性，调动了学生的积极性，发挥了学生的能动性，提高了学生的综合素质。因此，它是实施生物学科素质教育的一种有效模式。
　　参考文献：
　　[1]王定星.“案例教学模式”在高中生物课堂教学中的应用[J].教育研究,2011(7).
　　[2]吕水林.案例教学在初中生物教学中的应用[J].理科考试研究·生物版,2014(7).
　　[3]苏健.案例教学在生物教学中的应用[J].教学经纬.
　　[4]杨敬军.浅谈高中生物案例教学[J].中国科教创新,2012(3).
　　[5]王同超.高中生物案例教学的实施[J].学科建设,2012(3).                       
　　  [6]孙启茂，韩军.采用“案例教学”模式培养学生综合能力.中学生物教学，2001（6）.
　　[7]邹开凤.政治课中案例教学的操作.思想政治课教学，2004(7).