【正文】摘   要：让学生爱上数学，乐于数学学习，我们数学取得教学成功的一个重要策略，也是促进学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”的有效平台，当然也是发挥主体性的有效方式。
　　关键词：初中数学  乐于学习  实践策略
　　数学是研究现实生活中事物间的数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性、概括性、严谨性，使得很多学生无法从中感受到学习快乐，而只是枯燥与乏味，感觉不到成功体验，从而丧失学习信心。对于如此现象，我们应在平时的数学教学中寓教于乐，让机械地、枯燥的数学“趣”起来，学习乐起来，这样才能让学生从中感受到“数学原来这么有趣”。下面，我就如何让学生乐于数学学习谈些个人感受。
　　一、融洽师生感情，让学生爱上数学
　　爱其师方能信其道。初中生“情窦初开”，更看重因情而学。作为一名数学任课教师，师生交流机会不多，很容易在学生中形成固板、严励的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。因此，我们数学任科教师在平时要多找学生谈心，了解学生思想动态，尽可能帮助他们解决生活中、学习中存在的困难，经常与之进行一些集体活动，让学生对教师产生亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是后进生，他们往往很勤奋，成绩却不是很理想。对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，经常加以辅导。特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，让学生感到老师真心为他，才会主动去学。
　　二、运用数学魅力，让学生爱上数学
　　数学虽是数量关系和空间形式的高度概括，但也不乏和谐、对称之美，简单、明快之美，更富含新、奇、趣、巧之美。
　　（一）运用数学和谐、对称之美。数学在其内容和结构方法上一般具有对称美。几何中的中心对称、轴对称都能给人以一种舒适美观之感。代数中的对称多项式、对称行列式、多项式方程其虚根成对出现、函数与反函数图像的对称性等都具有一种对称之美。解题中的互逆思维、对称原理等就是对对称美的一种追求。正弦、余弦曲线，欲达不能的渐近线，变化多端的定值问题，直观有趣的数形结合，它们在和谐中动静结合，富有诗意。数系的历次扩充，就是在矛盾冲突与解决之后达到新的和谐。
　　（二）运用数学简单、明快之美。简单、明快既是数学美的直观显现，又显示了数学的内在美。法国哲学家狄德罗曾说过：“数学中的所谓美的问题是指一个难以解决的问题。所谓美的解答则是指对于困难和复杂问题的简单回答。”也就是说数学美是指追求用最容易、最清楚而且更经济的方法来解题。
　　（三）运用数学新、奇、趣、巧之美。数学中常有新、奇、趣、巧的问题或解答，探求数学中的新、奇、趣、巧，有助于激发学生的学习兴趣。如在数列极限的教学中，对学生提出芝诺悖论：乌龟和兔子赛跑，龟在兔前100米，两者同时起跑，兔的速度是龟的10倍，兔能否追上龟？结论显然。但如果换个角度分析：以上条件不变，兔跑完100米，龟已前进10米，因此没追上；兔跑完10米，龟又前进1米，还是没追上；兔又前进1米，龟又前进0.1米，如此下去，兔子不是永远追不上乌龟吗？这一问题的提出引发学生的探究兴趣，学生的思维进入兴奋状态。此时适时地引入数列极限的概念，龟兔距离差构成数列：102，101，100，100-1，100-2，…此数列的变化趋势为零，在无限变化的过程中，兔子追上了乌龟。在有限到无限、近似到精确的过程中，事物发生了质的变化，学生的认识水平也产生了一个飞跃。
　　三、开展数学游戏，让学生爱上数学
　　没有人不喜欢游戏的。我们教学中可用富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动，激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识。例如七年级《数学》“有理数的混合运算”的教学过程中，可设计一节“24点游戏”的活动课，要求学生分别抽取四张1（A）—13(J表示11，Q表示12，K表示13)的扑克牌，其中，红色扑克牌代表正数，黑色扑克牌代表负数，请先算出±24点的同学任意抽出四张扑克牌，到黑板前写出过程。在游戏过程中，快乐、竞赛的气氛使学生觉得乐趣无穷，学得轻松，玩得愉快，同时可满足他们的好胜心，享受到成功的欢乐。故事对学生也有很大的吸引力，讲故事能激发学生们的学习兴趣，而且可以促使他们学习数学家严谨、刻苦、勤奋的作风，激发他们的创造欲望。因此，根据学生的年龄特征和知识水平，向学生介绍中外数学史、数学家的故事、有趣的数学知识及好的学习经验，例如：“棋盘上的学问”、“代数的由来”、“七巧板的来历”等，拓宽学生的学习领域，激发他们学习数学的兴趣。
　　四、加强数学实践，让学生爱上数学
　　数学活动实践课，是数学课堂的拓展、延续，既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），学生通过做一做、议一议、读一读等形式，在“做中学”、“学中做”，在活动中感受学习的快乐。苏霍姆林斯基说过“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”例如七年级《数学》“截一个几何体”一课，引导学生就地取材，如土豆、萝卜、黏土等，在截几何体的活动中，通过学生的切与截，让他们在操作中寻求结果。最后以学习小组的形式讨论，填写活动报告，总结活动过程。他们在经历了观察、猜想、实际操作、验证、推理等数学活动过程后，发展了动手操作、自主探究、合作交流和分析归纳能力。提升学生学习数学的兴趣。
　　总之，在培养学生乐于数学学习的路上，兴趣是学好数学的最大动力。注重对数学兴趣的培养，引导学生走近数学、亲近数学、研究数学，使学生充分获得成功体验，所以不管是哪个教学环节，教师必须创造性使用教材，不断采用新的教学方法，处理好“教”与“学”的双边关系，千方百计的激发学生数学学习兴趣，使学生爱上数学，这才是数学作为奠基平台的教学真谛。
　　参考文献：
　　[1]林小丽，让学生成为数学学习的主人[J].教育观察，2015年。
　　[2]成稳生，农村初中数学探究学习兴趣的培养策略之初探[J].文理导航旬刊，2013年。
　　[3]张恒翠，学生数学学习兴趣培养策略初探[J].数学学习与研究，2010年。