【正文】在小学语文课程中阅读是极其重要的学习内容。所谓“读书百遍，其意自见”“读书破万卷，下笔如有神”“读书有三到：谓心到，眼到，口到，”的名言警句即道出了读书的方法，又体现了读书对于一个人的影响及重要性。小学低年级课文语言优美，如果在低年级阅读教学中能落实以读为本，就能优化阅读教学，提高学生语文素养。
　　一、指引学生整体感知，自由式朗读
　　根据学生对新知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势，教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。 如在教学《小松鼠找花生》一课时，在学生阅读课文的基础上，引导学生自己提出问题：小松鼠的花生哪去了？他能找到花生吗？花生到底在哪？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。并提出如下几方面要求：（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读一边思考前面提出的问题（3）读完后标出自然段，画出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边读一边画的良好阅读习。
　　二、纠正错误的读书方法，加强朗读训练
　　1、学生朗读不能“一字一顿”
　　低年级学生刚接触字、词、课文，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字，是有困难的。因此，我们允许他们“点读”，且认为这是“读正确”的最佳方法。对于“读正确”我们可以有这样的理解；一字一句的读，不加字，不漏字是“读正确”；能在读准字音的基础上，注意标点、停顿、节奏及感情的表达也是“读正确”。首先，教师不可一字一字的教着读，因为这一举动将深深烙在学生的头脑中，使学生自己读书时也是一字一顿点着读。学生课文虽然会读了，但始终停留在读对的层次上。其次，教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。我还可以让学生动手划划词。读读句子，随后让他们找找哪里是词于词连读的地方，划出来，再读读句子。经过一个阶段的训练，学生的朗读会大有起色。最后，他们不划词就能“脱口成秀”，有效的克服朗读中“一字一顿”的现象。
　　2、学生朗读不能“拖腔拖调”
　　由于刚开始学习朗读，学生往往会将感情过分的“宣泄”出来，这就会造成“拖腔拖调”现象。学生的模仿能力强，容易受周围因素的影响，越是想充分表达自己的情感，越是会“拖腔拖调”。我们可借助学生这种模仿力强、好胜心强的优点，采用比读、挑战读、请读得好的同学领读等方法，来提高学生朗读能力，克服朗读中的“拖腔拖调”的现象。
　　三、抓住重点词句，理解性阅读
　　低年级课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读呢？一篇课文往往有一个至几个重点段，一段话一般有一个至几个重点词，学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处，就是需要下功夫感悟的地方。
　　1、创设情境，让学生想读。
　　教师创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。能极大的激发学生朗读的兴趣。教师如果能够带领学生进入到情境中并与学生一起朗读、表演，共同分离成功的快乐，能充分调动学生的学习积极性。
　　2、角色扮演，使学生爱读。
　　喜爱表演是低年级学生的天性。针对这一特点，教师在创设情境、感情朗读的过程中相机诱导，让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣，学生会越读越爱读。
　　四、培养学生的朗读兴趣
　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生的朗读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识的殿堂。由于学生年龄小，有意注意时间很短，要想让他们对枯燥的文字感兴趣很难做到。所以，首先从思想上让孩子们认识到：我国杰出的文人志士无一不饱读诗书的。再给学生讲一些他们不知道的知识或事情，告诉他们这些都是从书中获得。从而让他们认识到读书的益处。然后根据课文内容采用灵活多样的读书形式。从读书是否出声情况看，有轻读、朗读、默读。从读书参与人数看，有个别读、轮读、齐读。从读书方法看，有范读、配乐读、分角色读等等。这样，在多种形式朗读下，课堂气氛活跃了，朗读兴趣浓厚了，读熟训练加强了，学生素质提高了，达到了极好的效果。
　　五、指导学生有感情的朗读课文
　　低年级教材中每篇课文的特点是：篇幅短小，结构严谨，浅显易懂，教育意义强。虽然每篇课文寥寥数语，但每个文字都想乐谱中的音符，有他自己的声调和韵味，学生只有投入感情，并在理解的基础上，才能弹奏出一首首好听的乐章。那么，学生的感情从何而来呢？从教师的指导中而来。
　　六、注重课外延伸
　　任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用，对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。因此，在理解学习课文的基础上，教师要敢于放手让学生自行阅读与之相适应的课外读物。这样，不仅培养、提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累。
　　总之，只要我们遵循母语语言规律，阅读教学规律以及学生心理发展规律，注重学生兴趣的激发和情感的体验，在教学中组织引导有效地读，不仅能提高学生的语言表达能力，而且还能提高学生的阅读能力，培养学生的阅读素养，不断提升着学生的语文素养。