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节点文献

浅谈如何进行低年级阅读教学

 

【作者】 郑茂林

【机构】 四川省岳池县双鄢小学校

【摘要】

【关键词】
【正文】在小学语文课程中阅读是极其重要的学习内容。所谓“读书百遍,其意自见”“读书破万卷,下笔如有神”“读书有三到:谓心到,眼到,口到,”的名言警句即道出了读书的方法,又体现了读书对于一个人的影响及重要性。小学低年级课文语言优美,如果在低年级阅读教学中能落实以读为本,就能优化阅读教学,提高学生语文素养。
  一、指引学生整体感知,自由式朗读
  根据学生对新知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势,教学开始,可在解题的基础上提出有趣的问题,激发学生饶有兴趣地去朗读课文。 如在教学《小松鼠找花生》一课时,在学生阅读课文的基础上,引导学生自己提出问题:小松鼠的花生哪去了?他能找到花生吗?花生到底在哪?这些问题可能提的不是很逻辑,但对于低年级小学生来说,却是新奇而有趣的,他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时,教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。并提出如下几方面要求:(1)读准字音,遇到难读的词语、句子多读几遍。(2)一边读一边思考前面提出的问题(3)读完后标出自然段,画出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知,又有对课文内容的初步了解,长期这样训练,学生就会在不知不觉中形成从整体上着手,一边读一边想,一边读一边画的良好阅读习。
  二、纠正错误的读书方法,加强朗读训练
  1、学生朗读不能“一字一顿”
  低年级学生刚接触字、词、课文,如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字,是有困难的。因此,我们允许他们“点读”,且认为这是“读正确”的最佳方法。对于“读正确”我们可以有这样的理解;一字一句的读,不加字,不漏字是“读正确”;能在读准字音的基础上,注意标点、停顿、节奏及感情的表达也是“读正确”。首先,教师不可一字一字的教着读,因为这一举动将深深烙在学生的头脑中,使学生自己读书时也是一字一顿点着读。学生课文虽然会读了,但始终停留在读对的层次上。其次,教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化,对于那些字数较多的长句子,“范读”是最好的方法。我还可以让学生动手划划词。读读句子,随后让他们找找哪里是词于词连读的地方,划出来,再读读句子。经过一个阶段的训练,学生的朗读会大有起色。最后,他们不划词就能“脱口成秀”,有效的克服朗读中“一字一顿”的现象。
  2、学生朗读不能“拖腔拖调”
  由于刚开始学习朗读,学生往往会将感情过分的“宣泄”出来,这就会造成“拖腔拖调”现象。学生的模仿能力强,容易受周围因素的影响,越是想充分表达自己的情感,越是会“拖腔拖调”。我们可借助学生这种模仿力强、好胜心强的优点,采用比读、挑战读、请读得好的同学领读等方法,来提高学生朗读能力,克服朗读中的“拖腔拖调”的现象。
  三、抓住重点词句,理解性阅读
  低年级课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目,是一个个饱含知识的载体。如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读呢?一篇课文往往有一个至几个重点段,一段话一般有一个至几个重点词,学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处,就是需要下功夫感悟的地方。
  1、创设情境,让学生想读。
  教师创设丰富的教学情境,让学生进入角色,变“要我读”为“我要读”。能极大的激发学生朗读的兴趣。教师如果能够带领学生进入到情境中并与学生一起朗读、表演,共同分离成功的快乐,能充分调动学生的学习积极性。
  2、角色扮演,使学生爱读。
  喜爱表演是低年级学生的天性。针对这一特点,教师在创设情境、感情朗读的过程中相机诱导,让学生进行角色扮演,体验表演的乐趣,学生会越读越爱读。
  四、培养学生的朗读兴趣
  爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此,教师首先必须重视培养学生的朗读兴趣,以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉,引导学生走进知识的殿堂。由于学生年龄小,有意注意时间很短,要想让他们对枯燥的文字感兴趣很难做到。所以,首先从思想上让孩子们认识到:我国杰出的文人志士无一不饱读诗书的。再给学生讲一些他们不知道的知识或事情,告诉他们这些都是从书中获得。从而让他们认识到读书的益处。然后根据课文内容采用灵活多样的读书形式。从读书是否出声情况看,有轻读、朗读、默读。从读书参与人数看,有个别读、轮读、齐读。从读书方法看,有范读、配乐读、分角色读等等。这样,在多种形式朗读下,课堂气氛活跃了,朗读兴趣浓厚了,读熟训练加强了,学生素质提高了,达到了极好的效果。
  五、指导学生有感情的朗读课文
  低年级教材中每篇课文的特点是:篇幅短小,结构严谨,浅显易懂,教育意义强。虽然每篇课文寥寥数语,但每个文字都想乐谱中的音符,有他自己的声调和韵味,学生只有投入感情,并在理解的基础上,才能弹奏出一首首好听的乐章。那么,学生的感情从何而来呢?从教师的指导中而来。
  六、注重课外延伸
  任何一种知识,一种技能的内化,必须在理解的基础上进行反复练习运用,对于提高阅读能力来说,最好的办法仍是读书。因此,在理解学习课文的基础上,教师要敢于放手让学生自行阅读与之相适应的课外读物。这样,不仅培养、提高了学生的阅读能力,而且拓宽了学生的视野,丰富了学生的语言积累。
  总之,只要我们遵循母语语言规律,阅读教学规律以及学生心理发展规律,注重学生兴趣的激发和情感的体验,在教学中组织引导有效地读,不仅能提高学生的语言表达能力,而且还能提高学生的阅读能力,培养学生的阅读素养,不断提升着学生的语文素养。
  • 【发布时间】2016/12/5 10:32:50
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