【正文】摘   要：让学生快乐学数学，就要在数学课堂中营造和谐愉悦的教学氛围，激发学生学习动机，让学生产生不学不快之感，进而主动学习，快乐实践。
　　关键词：初中数学  快乐学习  情感  激趣  寓教于乐
　　苏霍姆林斯基曾经说到：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”让学生快乐学数学，是我们一线教师的理想追求，也是培养学生数学学习兴趣，提高学生“我要学”情感的重要举措。我们知道，传统数学教学，把学生视为接受知识的容器，只一味地灌，一味地填，使学习过程变成机械式接收过程，这种过程不仅枯燥乏味，还不能培养学生学习情感，学生很难从中寻得快乐，体验到学习乐趣，致使部分学生厌学恶学，甚至中途辍学。因此，教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。
　　一、精心设计导入，激发学生学习动机
　　强烈的学习动机是“愤悱”状态的外在表现，是学生不学不快的心理原因。实践告诉我们，要让学生快乐学习，必须使之具有强烈的学习动机，最好一开始就处于其中，这是提高学生主动性和实效性的重要因素。而开课作为新课导入环节，如果能精心设计，使学生一开课便能受到诱发产生动机，那学习效率自然是非常高的。因此，我们应加强开课导入的创新设计。实践中，我们在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。例如，在教学“不在同一条直线上的三点作圆”时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能激起探究兴趣，产生学习动机，从而积极主动参与到教学中来。
 　　二、营造和谐气氛，让学生成为学习主人
　　英国教育家斯宾基曾经说到：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”美国心理学家利珀也指出：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织并指导行为。”由此可见，营造和谐愉悦学习氛围对于学生学习的重要作用。要落实学生是学习主体的理念，自然少不了营造和谐愉悦教学氛围这一策略，它是学生创造性挥两个前提条件（心理自由和心理安全）之一，因此，我们必须在开课就注重落实的有效方法。我们知道，能力培养并不是靠“听”学会的，而是靠“做”学会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。做到“三个凡是”，一是要强调凡是能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡是能由学生解的例题，不要由教师解答；凡是能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
　　三、创设教学情境，激发学生学习兴趣
　　教学情境是新课改实践中获得的一种实践策略，由于集趣味性、诱思性和煽情性于一体，能有效激发学生学习积极性，让学生体验学习快乐，故而被广泛用于教学实践中。我们知道，“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的教学情境，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。当然，创设情境的方法很多，而我认为最好的情境就是教材自身的资源作为情境创设的载体。新教材中的“读一读”资源很丰富，我们可运用其设计一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。例如“谈谈储蓄的利息”就是来源于社会生活的实际问题，指导学生认真阅读并作一些简单的计息演算，就能加深学生的印象，使他们感性地认识到学习数学的好处，提高学习兴趣。又如为配合学生阅读“用不规则的四边形边角余料来铺地板，可以不留空隙”。通过指导学生阅读新教材中这样一些内容详实、趣味性强的知识，既体现了新课标中要求“引导学生把数学知识运用到生活和生产的实际，包括商品经济的实际中去”的精神，又培养了学生的学习兴趣，使他们感到数学虽“抽象”也“实在”，感受到学习数学有着重要的现实意义。而传统教学，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦。在趣味化的教学策略中，师生共同感受到了教学互动的乐趣，参与性都较以前有了提高，课堂活跃性更高。
　　总之，巧妙导入，以趣激之，让学生乐在开头；创设情境，点缀趣味，让学生乐在其中；引导探索，深入浅出，让学生乐在其后。这是让学生快乐学数学的良好追求。实践中，善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。课堂上生动活泼，高潮迭起、情趣盎然。这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生的情操。所以在教学过程中，要根据学生的心理特点，并且结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生在乐中学习，从而提高教学有效性。
　　参考文献：
　　[1]李长乐，初中数学课堂中快乐教学法的实践研究[J].学周刊，2013年。
　　[2]李春，初中数学实施趣味教学法的策略探究[J].数学教育，2015年。
　　[3]王辉，让学生成为学习主人的策略浅谈[J].教学研究，2015年。