【正文】摘   要：提高数学教学有效性的策略很多，实施悬念性教学、生活化教学、直观性教学、探究性教学、体验式教学等都是良好策略。
　　关键词：小学数学  教学有效性  提高  实践策略
　　提高教学有效性是近年来新课改的重要主题词，也是一线教师为之努力的事业追求。但从众多探索实践来看，教学有效性还不高，还有待于我们进一步努力。小学数学作为学校奠基教育的重要平台，提高其教学有效性，其意义更加重大。特别是在达成新课标要求“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的理想目标方面更具现实意义。为此，我们要想方设法，创设策略加去实践，调动学生一起共同建构有效课堂。
　　一、设置悬念性教学，让学生在认知冲突中激发学习兴趣
　　学起不仅于思，也于趣。而设置悬念教学，二者的目的皆能很好达成。因为，悬念，不仅能诱思，诱发学生探究欲望产生，还能在释悬后让学生产生如峰回路转、柳暗花明又一村的感觉。因此，设置悬念教学有很广泛的用武之地。实践中，我们要让学生以一个探索者的身份投入学习的思维活动中，不断获得新知识，就要求教师在导课阶段，巧设悬念，以悬念来激起学生学习的兴趣，如教学“比例尺”时，在导课时，巧设悬念，同学们都看过《西游记》，知道孙悟空很厉害，变化多端，能变成很不同形状的人或物。但那只不过是传说中的神话故事。在科学技术高速发展的今天，人们掌握的“变”的本领远比孙悟空的本领大，你们看，我校20间教室的教学大楼，我能将它变小装进我的口袋（从口袋里摸出校教学教学楼平面图）。我能将960万平方千米面积的中国变小放在教室里（出示中国地图）。那么，这样的变法是怎样变来的呢？这样导课，用富有诱发性的语言拉开帷幕，巧设悬念，学生们跃跃欲试，产生了解决数学问题的迫切感，使学生进入最佳的学习状态。
　　二、实施生活化教学策略，从贴近学生生活经验中学习新知
　　数学源于生活，是对生活的抽象概括。因此，在数学课堂上实施生活化教学，不仅有必要，也符合学生生活习惯和现实需求。我们知道，数学是一门严谨而系统性强的学科，各部分知识联系密切，新知识往往是旧知识的深化和发展。因此，我们要实施生活化教学。实践中，我们要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。
　　三、实施直观教学，在生动形象的知识呈现中降低学习难度
　　心理学研究告诉我们，小学生正处于形象直观思维阶段，他们对直观化的知识，更容易接收和内化。我们知道，学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。因此，在教学中我们应注意从实际出发，充分运用直观教具和学具，特别是多媒体教学手段，使学生认识建立在大量的感性材料的基础上，获得较牢固的理解了的知识，并逐步发展抽象思维能力，同时也提高了学生的学习兴趣。如在教学六年级《圆的周长》一节时，我们就可运用多媒体创设平台，让学生小组合作，动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。
　　四、实施探究性教学，让学生在多种学习方式中自主发现获得
　　传统教学，不仅教的方式简单，学生学的方法更为单一，就是被动地听着课，抄写着教师布置的作用。而在践行新课标的今天，要求多种学习方式并存，让学生在多种学习方式中自主发现获得。因此，我们要探索合理灵活运用学习方式的策略与途径，让学生拥有更好的学习实践。而其中，探究性教学就是作为传统接受式教学“对立面”而发展起来的的一种良好学习方法。实践中，我们要创设具有探究性的教学情境，就是让学生经历学习过程，通过自学、发现、探究、总结等环节，体验知识探索的快乐。这个过程能使学生思维更为敏捷，迸发创新火花。推行探究性学习，我们根据需要创设探究情境，拓展探究空间，不拘泥于教材，这样更有利于培养学生的创新能力。如在教学“9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始阶段。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。
　　五、实施体验式教学，让学生在知识生成中构建
　　学习是一种体验，学习过程的感受需要，成功后愉悦更需要体验。我们知道，在课堂教学中，教师传授知识固然是重要的，但是更重要的是培养学生的能力，这就需要我们教师在教学中注意引导学生体验知识的生成过程，调动学生学习的积极性，启发打开思路，想问题，自觉主动地去获取知识。如在教学《可能性》一节时，教师在引导学生感知发现的基础上，重点与学生探究、验证，首先引导学生做实验前的准备，教师介绍实验材料并说明实验要求，小组商量活动方案，小组汇报活动方案，然后合作实验初步推测，学生在小组实验交流汇报的基础上，教师将各组的意见展示出来，最后师生共同推理、验证、归纳：打开盒子，看到盒子里的球，联系刚才的实验结果，你明白了什么？可能性的大小到底和什么有关？如果给你一枚一元钱的硬币，将它掷出，结果会怎样……在课堂教学中为学生营造主动参与的氛围，让学生体验学习数学知识的快乐，使学生在课堂上始终保持旺盛的求知欲。
　　当然，提高数学教学有效性的方法远不止以上几种，实践中会因为教学内容和学情的不同而有所改变。总之，困材施教的策略才是上乘方法，我们要创新，运用多种方法，才能让学生在耳目一新中产生学习兴趣，提高学习热情，从而与教师共同创建高效课堂。
　　参考文献：
　　[1]卜洁，提高小学数学课堂教学效率的实践探索[J].魅力中国，2010年。
　　[2]李慧，提高小学数学课堂教学有效性的实践与探索[J].学周刊，2014年。
　　[3]周建顺，提高小学数学课堂教学效率的实践与探索[J].新课程:小学，2014年。